情愛心理學:好書共享

《情愛心理學──婚姻篇》書籍詳情
https://tdww.org.hk/2026/09/24/9月最新出版:《情愛心理學──婚姻篇》/

書籍簡介:

美好的婚姻猶如漫妙的雙人舞,華爾滋的舞步進退有據,和諧美妙。唯每段浪漫關係總要面對現實裡的柴米油鹽出狀況;這是考驗雙方的課題,講究夫婦同心,定能乘風破浪。現代文化、社會風氣都在告訴人,即使走進婚姻的殿堂,並不代表能夠「從此幸福快樂」,要提防、及時閃避婚姻中的地雷。

本書談及婚姻之道條理分明,由淺入深涵蓋夫婦日常相處、矛盾衝突、出軌、婚外情,及至離婚、再婚等議題。作者刻意打破醫學書的沉悶框架,用生活化的筆觸與具吸引力的標題吸引讀者,顯淺易明的道理旨在使人容易消化運用,化作具體的行動。本書讓人津津樂道,便是與妻子慶祝結婚五十周年的作者,又是香港資深精神科專科醫生,又曾在英國「倫敦大學精神醫學研究院」進修時期列席「婚姻及性治療」專家組每週的臨床會議,也曾是「英國婚姻及性治療學會」會員,以真材實料豐富的經驗和專業實力撰寫此書,分享愛惜保養婚姻的心得及技巧。

值得注意,作者毫無忌諱談論關於性的議題,又直面婚姻中的暗礁與誘惑,特別是由男性角度切入,探討容易讓婚姻失守的盲點──婚外情。此外,本書不僅是情感解讀作品,更融合基督信仰的智慧與價值觀。作者喜於文中加入經典的聖經人物個案及經文,為現代人的情感迷思提供屬靈指引。作者於書中給予真誠認真的剖析,可當作一支預防針,期盼夫妻在關係亮紅燈之前,提早預防,並且勇於接受治療等回應行動;必須喚醒起初「執子之手,與子偕老」的初心。作者謙卑地提醒,人類心理極其複雜,讀者可以運用本書作提示及參考之用,但避免對號入座。

讀者說書:

坊間真是有很多關於婚姻的書籍,只是出自一位對人心理很了解的精神科醫生卻很少,加上作者已經結婚五十年就更少。這本書是心理學和經驗的融合。這書有三方面吸引我:一、作者的博學:只要看大綱已經可以知道作者對婚姻的了解。二、作者的經驗:作者的身份是資深精神科專科醫生,還有很多輔導經驗,五十年婚姻又累積很多相處經驗;還是虔誠基督徒,也肯定信仰對婚姻的幫助。三、作者的坦誠:很多基督信仰機構出版有關婚姻的書很少提到夫妻的性關係,他甚至也提到「柏拉圖式」的愛情。我鼓勵教會裡的夫婦團契或夫婦小組,一起閱讀這書和分享,一定能幫助夫妻關係成長。

何志滌牧師/博士

同福聖經學院院長 / 中國基督教播道會同福堂創堂牧師

本書《婚姻篇》直探人倫核心──夫妻關係。全書三章、五十篇短文小品緊貼日常而不離地,篇篇精警、雅俗共賞。麥醫生展現了驚人的學識跨度──思想貫通中西,行文從典故成語、歷史時事到現代電影橋段,又從醫學心理學到有血有肉的生活實況;宛如多維度的「婚姻面面觀」。本書是具有高度可讀性且發人深省的佳品。

林雪文博士

信義宗神學院臨床心理及輔導學教授

談天說道 之 神經科學、靈性與軀體心理學的整合議題(下)

經文:「其實自創世以來,神那些不可見的特性,就是他永恆的大能和神性,一直都清晰可見,從他所造的萬物裡就可以領悟,叫人無法抗辯。」(羅馬書1:20,《環球聖經譯本》)

文:陳家傑博士(宏恩基督教學院社會工作學系助理教授)

黃葉仲萍博士(宏恩基督教學院教育及心理學系主任)

上文談到「軀體心理學的四項原則」:一、「同步」(Entrainment)原則及二、「振動」(Vibration)原則;本文接著論述第三及第四項原則,並接續下文。

三、「極性」(Polarity)原則

極性原則認為,物質世界中的一切現象都以相對的極性形式存在,並可依據振動頻率的差異而被區分。在心理治療中,這一原則可以對應軀體狀態與情緒狀態之間的關係——這一關係在既有研究中已有充分記錄。

本文提出一個整合性的「神經內臟模型」(Neurovisceral model):心臟迷走神經張力(Cardiac vagal tone)可作為情緒靈活性的生理指標;迷走神經張力越高,個體在廣泛的情緒體驗譜系中越具備適應性情緒調節能力(Park & Thayer,2014)。

在極性譜系的某一極進行身體層面的干預,被理解為會在整個連續體上引發變化。例如,運動已被證明能帶來強有力的情緒體驗轉變:個體可能從絕望狀態轉向希望,從情緒失調的痛苦轉向調節到位的平靜(Cattaneo等,2021;Porges,2011)。Kabat-Zinn(1994)通過正念基礎的干預也展示:這種干預植根於對呼吸、注意力與軀體感覺的有意調節,能夠在神經層面產生與負性情緒相關的可測量變化,從而支援以身體為基礎的技術在情緒調節與轉化中的臨床可行性。

在神學上,作為默觀實踐的信心與禱告的轉化力量同樣被理解為在相同的譜系上發揮作用:保羅關於「心意的更新而改變」(羅馬書第十二章2節)的勸勉,可以被解讀為極性原則在屬靈與心理改變中的一種古老表達。

四、「節律」(Rhythm)原則

所有生命系統都遵循其固有的節律迴圈:它們隨著生物活動、休息與更新的模式穿行於時間之中。心率變異性(HRV,Heart Rate Variability)即是心跳間隔的節律性起伏,已成為自主靈活性與復原力(Resilience)的關鍵生理標誌(Thayer & Lane,2000)。人類身體中自然生物節律的紊亂(例如與慢性壓力與創傷相關的情況)往往與 HRV 降低,以及心理功能受損有關。因此,治療性恢復節律平衡是軀體與身體取向治療模式中的核心目標(Payne、Levine 與 Crane-Godreau,2015)。

在《傳道書》(Ecclesiastes)中同樣存在深刻而平行的文獻傳統。《傳道書》第三章1至8節提出了宇宙節律的完整願景:「萬事都有其特定的時間,天下一切事務都有其時候」,這一古老文本預示了當代「系統生物學」對生命體嵌入更大時間節律與迴圈之中的理解(Scaer,2001)。

此外,《傳道書》第3章10節也承認人類在生命中被賦予某種需要承擔的「勞苦」;這進一步指向生命節律的存在論維度——接受界限、放下控制,並認識到超越人類能動性的主權秩序。

在臨床實踐中,治療師能夠保持「負能力」(Negative capability)(Bion,1970;Simpson & French,2006;Voller,2011),即是在不確定之中停留,不因焦躁而追逐確定性;這在治療技術層面體現出與《傳道書》所呈現的節律性「交托/順服」(Surrender)相同的結構性意涵。

同時,靈性層面的交托,即是將個人控制權交托給更高的權柄;這與顯著降低焦慮以及在不可控壓力情境下有更好的應對能力密切相關(Pargament,2007;Wagner,2009;Bohlouli 等,2024)。

神學與臨床的整合綜合:身體—心智—靈魂框架

依據「健康」(Health)的整體取向,即通過「身體—心智—靈魂」(Body–Mind–Spirit)視角理解心理治療──個體內在生命中發生的事件,會在人的身體層面產生可觀察的影響。Sulmasy(2002)的「生物—心理—社會—靈性」模型提出,靈性困擾(Spiritual distress)被定義為個體與超越者或更高存在的關係連結感的中斷;這種困擾會在軀體與心理症狀中顯現,並且只有當治療同時回應全部維度時,才能獲得最完整的療效。

這種理解與《箴言》第三章7至8節的古老智慧相呼應:「不可自以為有智慧,而要敬畏耶和華,遠離邪惡。那是你身體的良藥,會滋養你的骨骼。」這段經文對「心理軀體醫學」(Psychosomatic medicine)的啟示極為鮮明。

本文所考察的四項原則——同步、振動、極性與節律,並非僅僅從物理與生物學借用的隱喻。相反,在本文所提出的框架內,它們體現了受造秩序之中一種結構性的邏輯:療癒本身已經被銘刻其中。

使徒保羅在《羅馬書》第一章20節的觀察所得:「神那些不可見的特性,就是他永恆的大能和神性,一直都清晰可見,從他所造的萬物裡就可以領悟」,為將自然科學與靈性理解進行整合又提供了神學基礎。在這一光照之下,軀體心理治療並不只是臨床技術,更是一種參與受造秩序中「復原與更新」的模式方式;這種模式構成了支撐物質世界的物理─—存在論底座。

臨床訓練與實踐的現實意義

這一整合視角對臨床訓練與實踐具有直接啟示。那些在具有靈性敏感度或明確信仰取向的環境中工作的治療師建議,發展軀體治療模式的專業能力;並將生理自我調節(Physiological self-regulation)培養為實現有效共調的前提。同時,也應當以尊重且合作的方式與來訪者作出關於靈性的信念互動,把它們視作潛在的療癒資源(Pargament & Lomax,2013)。

隨著軀體治療的證據基礎持續增長,再加上神學傳統所提供的豐富資源,本文所論述的整合框架為下一代心理治療實踐提供了一個具有說服力的方向。

結論

本文試圖表明:儘管同步、振動、極性與節律,這四項軀體原則根植於軀體心理學的經驗科學,但它們在受造自然世界的秩序結構中同樣具有深切共鳴,也與基督教信仰傳統的靈性實踐相互契合。

借助 Porges(2011)、Van der Kolk(2014)、Levine(1997)、Pargament(2007)與 Sulmasy(2002)等人的研究,本文論證:在當代,卓有成效的心理治療實踐需要一種能夠在建設性的對話中容納人的生物學、心理學與靈性維度的整合框架。近年來,軀體治療開啟了創新的治療路徑;而如本文所述,這些現象在其被形式化為臨床概念之前,就已在受造秩序中彼此相連。

正如《羅馬書》第一章20節確認的那樣:創造主那「看不見的智慧」會在「所造之物」的經緯之間變成可見。心理治療(或許)參與了這一古老的療癒圖式。

参考資料:

  1. Bion, W. R. (1970). ⁠Attention and interpretation⁠. Tavistock.
  2. Bohlouli, H., Azadi, M., Hasani, F., & Qodsi, P. (2024). Comparing the Effectiveness of Compassion Therapy and Integrated Spiritual Therapy on Existential Anxiety in Older Adults with Chronic Pain. Sālmand. https://doi.org/10.32598/sija.2025.3930.1
  3. Cattaneo, L., Franquillo, A. C., Grecucci, A., Beccia, L., Caretti, V., & Dadomo, H. (2021). Is Low Heart Rate Variability Associated with Emotional Dysregulation, Psychopathological Dimensions, and Prefrontal Dysfunctions? An Integrative View. Journal of Personalized Medicine. https://doi.org/10.3390/jpm11090872
  4. Engel, G. L. (1977). The need for a new medical model: A challenge for biomedicine. ⁠Science⁠, ⁠196⁠(4286), 129–136. https://doi.org/10.1126/science.847460
  5. Hoffman, J. (1995). Rhythmic medicine: Music with a purpose. Jamillon Press.
  6. Kabat-Zinn, J. (1994). ⁠Wherever you go, there you are: Mindfulness meditation in everyday life⁠. London: Piatkus.
  7. May, R. (1982). ⁠The problem of evil: An open letter to Carl Rogers⁠. Journal of Humanistic Psychology, ⁠22⁠(3), 10–21. https://doi.org/10.1177/0022167882223002
  8. Park, G., & Thayer, J. (2014). From the heart to the mind: cardiac vagal tone modulates top-down and bottom-up visual perception and attention to emotional stimuli. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00278
  9. Pargament, K. I. (2007). ⁠Spiritually integrated psychotherapy: Understanding and addressing the sacred⁠. Guilford Press.
  10. Pargament, K. I., & Lomax, J. W. (2013). Understanding and addressing religion among people with mental illness. ⁠World Psychiatry⁠, ⁠12⁠(1), 26–32. https://doi.org/10.1002/wps.20005
  11. Payne, P., Levine, P. A., & Crane-Godreau, M. A. (2015). Somatic experiencing: Using interoception and proprioception as core elements of trauma therapy. ⁠Frontiers in Psychology⁠, ⁠6⁠, 93. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00093
  12. Porges, S. W. (2011). ⁠The polyvagal theory: Neurophysiological foundations of emotions, attachment, communication, and self-regulation⁠. W. W. Norton.
  13. Scaer, R. C. (2001). ⁠The body bears the burden: Trauma, dissociation, and disease⁠. Haworth Medical Press.
  14. Siegel, D. J. (1999). ⁠The developing mind: How relationships and the brain interact to shape who we are⁠. Guilford Press.
  15. Simpson, P., & French, R. (2006). Negative Capability and the Capacity to Think in the Present Moment: Some Implications for Leadership Practice. Leadership, 2(2), 245–255. https://doi.org/10.1177/1742715006062937
  16. Sulmasy, D. P. (2002). A biopsychosocial-spiritual model for the care of patients at the end of life. ⁠The Gerontologist⁠, ⁠42⁠(Suppl. 3), 24–33. https://doi.org/10.1093/geront/42.suppl_3.24
  17. Thayer, J. F., & Lane, R. D. (2000). A model of neurovisceral integration in emotion regulation and dysregulation. ⁠Journal of Affective Disorders⁠, ⁠61⁠(3), 201–216. https://doi.org/10.1016/S0165-0327(00)00338-4
  18. van der Kolk, B. A. (2014). ⁠The body keeps the score: Brain, mind, and body in the healing of trauma⁠. Viking.
  19. Voller, D. (2011). Negative Capability The Psychotherapists’ X-Factor? Existential Analysis: Journal of the Society for Existential Analysis,22(2), 344–355. https://doi.org/10.65828/32k8fq47
  20. Wagner, J. (2009). Spiritually Integrated Psychotherapy: Understanding and Addressing The Sacred. The Journal of Psychology and Christianity.

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「青」心視界:「不聽話」背後──青少年的無聲吶喊!

當青少年深夜滑手機、拒絕上學、成績下滑之時,社會多以「沉迷網路」、「懶惰」、「不上進」來解讀他們的行為。然而,這些行為背後,可能出現失眠、社交恐懼、憂鬱、專注力不足及過度活躍症等心理困擾。被貼上負面標籤的他們,其實正在發出無聲的求救訊號。不過,當大人以責罵取代傾聽,孩子便被推向更深的痛苦。

誤解引起惡性循環

青少年因心理困擾而出現異常行為,大人往往以「懶惰、叛逆、沉迷」來解讀他們,使孩子感到被誤解與羞辱;這些情緒在學校被放大,或是遭到老師的鄙視、制度性的懲罰、同儕的排斥,這樣便使他們每天猶如走進戰場。當痛苦無處可逃,他們可能自暴自棄,以自殘、濫藥、沉迷不良網絡等方式宣洩情緒。大人眼中的「管教」,反而成為推向毀滅的最後一擊。

拯救的第1步:理解他們的掙扎

一、恥辱與無助交織:長期被誤解與責備,青少年會產生強烈的無助感「反正你們不會相信,我為甚麼還要說出來?」於是他們封閉自己,不願與人溝通,卻因此遭受更多責難,形成惡性循環。

二、四面八方的壓力與霸凌:在學校,他們面對老師的冷眼、制度的懲罰、同儕的排斥;在家中,面對父母的焦急與責備。身心疲累的他們根本無力承受這些壓力。

三、自暴自棄的終局:當世界都站在他們對立面,羞辱感逼近臨界點。他們可能選擇放棄自己,以破壞性的方式回應痛苦——自殘、濫藥、沉迷網絡,甚至走上不歸路。

拯救的第2步:放下成見,易地而想

要挽回這些站在懸崖邊的年輕人,社會需要提供的東西,並不是更多規條,而是更深的理解與傾聽。

一、放下批判,摘掉有色眼鏡:當孩子出現異常行為之時,大人應先壓抑憤怒,將「你為甚麼又……」改成「你最近是不是遇到困難?」唯有放下批判,孩子才可能願意打開心扉。但是,他們需要時間修補過往被責備的傷口。

二、換位思考,理解他們的痛苦:在網絡公審、同儕排斥、學業壓力爆棚的時代,青少年的心理韌性正承受巨大的考驗。理解他們失眠的痛苦,拒學皆因恐懼,因專注失調而無力並非懶惰。從他們的角度看世界,才能找到真正的解決方法。

三、尋求專業協助,非個人說教:大人需要承認自身的局限。當孩子可能涉及拒學症、失眠、專注力失調等議題時,應及時尋求輔導老師、社工、心理學家或精神科醫生協助,以科學與支持取代責備。

結語

每一個被稱為「壞孩子」的青少年背後,都可能有一顆在黑暗中瑟縮的心靈。他們渴望的不是物質,而是「被看見」與「被理解」。當我們願意蹲下身,用溫柔與耐心去聆聽那些看似荒誕的行為背後的吶喊聲,我們化解的就不只是誤會,還是把一個瀕臨破碎的生命從邊緣拉回來。

楊明康醫生 (精神科專科醫生)

談天說道 之 神經科學、靈性與軀體心理學的整合議題(上)

經文:「不可自以為有智慧,而要敬畏耶和華,遠離邪惡。那是你身體的良藥,會滋養你的骨骼。」(箴言3:7—8,《環球聖經譯本》)

文:陳家傑博士(宏恩基督教學院,社會工作學系助理教授)

黃葉仲萍博士(宏恩基督教學院,教育及心理學系主任)

早在2001年,《心理治療期刊》(Psychotherapy Networker)就刊載了一期具有里程碑意義的主題專號,題為《進入治療實踐的新紀元》(Entering a New Era of Therapeutic Practice)。該專號強調,隨著神經科學對大腦的新興理解不斷擴展,大腦逐漸成為一種具有變革性的探究領域。相關知識被視為推動臨床心理治療改革的重要催化因素。與此前對大腦的理解多停留在回顧性推斷不同,腦部神經影像技術為臨床工作者提供了對皮層及皮層下功能的即時、動態洞察(Cozolino,2002;Siegel,1999)。

儘管如此,治療實踐中仍有一些維度超出了神經影像技術的可及範圍。這些維度同樣具有臨床重要性,涵蓋靈性、意義建構,以及對「治癒」的超越性信念等現象;它們仍需要更具整合性的概念框架以獲得驗證(Pargament,2007)。本文旨在彌補這一缺口:通過同時借助科學與神學的視角,從軀體心理學中提煉四項原則,並論證這些原則體現了嵌入自然受造秩序之中的模式——它們在客觀世界與臨床遭遇中都能夠被觀察到。

治療性康復的靈性維度

有效的治療性介入要求對來訪者內在需要進行深度接觸,並培養深層的「人際共調」(Relational attunement)。Pargament(2007)認為,靈性(其廣義定義為對「神聖之物」的追尋)並非心理治療的邊緣議題,而是人類經驗的核心維度;治療師在倫理與臨床層面都被要求進入並適當回應這一維度。

當來訪者將祈禱、按手、默想、呼吸的調節或儀式性實踐等信念融入其療癒方式時,治療師在這些信念框架內工作,往往能夠顯著提升治療結果。Koenig 等(2001)的綜述則基於大量實證證據,表明宗教與靈性參與與心理健康結局存在顯著關聯,包括抑鬱、焦慮及自殺意念發生率降低。

因此,治療性康復與每個個體的靈性生活之間存在一種獨特且不可替代的關聯。Sulmasy(2002)強調,人類服務需要對靈性維度保持關注;靈性維度與人的生物學、心理學與社會學層面在本質上不可分離,並且通過對整體性臨終關懷(Holistic end-of-life care)的研究與實踐,體現出相互作用。

軀體心理學的四項原則:科學與靈性視角

一、「同步」(Entrainment)原則

同步概念源自17世紀惠更斯(Huygens)的觀察:彼此靠近的擺鐘能夠隨著時間趨於同步。進入發展心理學後,Feldman(2007)將更廣義的「同步」(Synchrony)概念應用於親子互動,強調情感、行為與生物節律之間的時序協調。此後,這一發現已在多領域的生物學與心理學研究中得到廣泛使用。

在治療情境中,治療師與來訪者通過一種「雙向的生理共調」(Bidirectional physiological co-regulation)過程相互影響,進而可逐步達成對齊與同步狀態。Janalea Hoffman(音樂治療師與「節律醫學」(Rhythmic Medicine)的創立者)將同步描述為:「兩種物件的和諧化;一種共振過程,振動的身體朝向節律上的同步運動」(Hoffman,1995)。Porges(2011)的「多迷走神經理論」(Polyvagal Theory)為這一過程提供了神經生物學解釋:自主神經系統會持續通過其稱為「神經感知」(Neuroception)的過程掃描環境線索,以判斷是安全,還是威脅。在安全的關係情境中,腹側迷走神經複合體促進更為平靜的生理狀態,從而有利於人際社會交往與共調。由此,治療師可以作為外部調節者,通過語調/韻律(Prosodic voice)、面部表情與節律性調適來調節來訪者的自主神經喚醒水準。

該原則在基督教群體實踐中也具有回應意義。保羅書信中關於「基督的身體」(哥林多前書12章12至27節)的思想描述了一種相互依賴的共同體:個體成員在彼此之中彼此調節,並在關係中彼此服從與承擔。

實證與臨床研究解釋了宗教與靈性參與如何通過社會歸屬、接納、應對資源、意義建構及共同的靈性實踐來支持心理健康(Koenig 等,2001;Pargament,2007)。

二、「振動」(Vibration)原則

在物理世界中,所有分子結構都處於動態運動及振動能量狀態。在心理治療傳統中,Reich的「性格分析」(Character Analysis)提出「性格盔甲」(Character armor)概念,認為心理防禦會以慢性的肌肉緊張形式被表達出來;這些緊張會束縛或阻斷力比多(Libidinal),是後來的「奧(Orgone)能量」概念框架中所理解的能量流動。

基於Reich的性格與肌肉盔甲理論,Lowen(1975)發展出「生物能量分析」(Bioenergetic Analysis),將其作為一種系統的、以身體為導向的心理治療:通過呼吸、運動、接地(grounding)以及表達性練習來釋放慢性的肌肉緊張,從而恢復身體能量活力並增強情緒表達能力。

當代的軀體治療師進一步整合與精煉了上述洞見。Levine(1997)指出,創傷往往會擾亂甚至破壞正常的軀體啟動流,從而表現為僵住、僵硬以及反應性受損;他將其概念化為不完整的防禦反應,這些反應被困在人的身體神經系統之中。

Payne、Levine 與 Crane-Godreau(2015)對「軀體體驗」(Somatic Experiencing)的神經生理機制提出了理論闡釋(它是 Levine 的創傷治療模式)。他們認為,對內在身體信號的覺察以及身體運動/姿勢的調整,可能幫助完成那些被挫敗(thwarted)的防禦反應,調節自主神經喚醒,並使已被擾亂的軀體與生理反應系統恢復功能。

相類似,Ogden等(2006)發展了「感知運動心理治療」(Sensorimotor Psychotherapy),能夠系統性地處理常規治療(精神分析、認知行為治療以及以人為中心的取向)無法進入的、與創傷記憶相關的軀體維度。

以呼吸作為能量與生理轉化媒介的治療應用,正逐漸被看見與確認。Benson的「放鬆反應」(The Relaxation Response,1975)描述了簡單的靜觀練習——常常以安靜呼吸與專注重複為支撐——如何誘發可測量的「放鬆反應」:這是一種與壓力喚醒相反的生理狀態,其特徵包括心率下降、呼吸頻率下降、新陳代謝活動降低,以及血壓降低。

因此,這一原則在結構上與禱告與沉思性團契的實踐呈現相似性:實踐者進入一種接受性調適(Receptive attunement)的狀態(Pargament & Lomax,2013)。這是一個賦能的過程:一個人的靈性得到強化,並進而促進整體健康。(下期文章繼續論述第三、第四項原則及神學與臨床的整合綜合)

参考資料:

  1. Benson, H. (1975). ⁠The relaxation response⁠. Morrow.
  2. Cozolino, L. (2002). ⁠The neuroscience of psychotherapy: Building and rebuilding the human brain⁠. W. W. Norton.
  3. Feldman, R. (2007). Parent-infant synchrony: Biological foundations and developmental outcomes. ⁠Current Directions in Psychological Science⁠, ⁠16⁠(6), 340–345. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2007.00532.x
  4. Koenig, H. G., McCullough, M. E., & Larson, D. B. (2001). ⁠Handbook of religion and health⁠. Oxford University Press.
  5. Lowen, A. (1975). ⁠Bioenergetics⁠. Coward, McCann & Geoghegan.
  6. Ogden, P., Minton, K., & Pain, C. (2006). ⁠Trauma and the body: A sensorimotor approach to psychotherapy⁠. W. W. Norton.
  7. Pargament, K. I. (2007). ⁠Spiritually integrated psychotherapy: Understanding and addressing the sacred⁠. Guilford Press.
  8. Pargament, K. I., & Lomax, J. W. (2013). Understanding and addressing religion among people with mental illness. ⁠World Psychiatry⁠, ⁠12⁠(1), 26–32. https://doi.org/10.1002/wps.20005
  9. Payne, P., Levine, P. A., & Crane-Godreau, M. A. (2015). Somatic experiencing: Using interoception and proprioception as core elements of trauma therapy. ⁠Frontiers in Psychology⁠, ⁠6⁠, 93. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00093
  10. Porges, S. W. (2011). ⁠The polyvagal theory: Neurophysiological foundations of emotions, attachment, communication, and self-regulation⁠. W. W. Norton.
  11. Reich, W. (1949). ⁠Character analysis⁠ (3rd ed.). Noonday Press.
  12. Sulmasy, D. P. (2002). A biopsychosocial-spiritual model for the care of patients at the end of life. ⁠The Gerontologist⁠, ⁠42⁠(Suppl. 3), 24–33. https://doi.org/10.1093/geront/42.suppl_3.24

「青」心視界:幫助「尼特族」

近年社會有一批「不在工作、不在進修及不在受訓」的人(特別是年青人),被稱為「尼特族」(The NEETs,是Not in Employment, Education or Training 的簡寫)。這名稱源於1999年英國,現已適用於全世界。根據統計顯示,目前全球大約有五分一15至24歲的年輕人出現這種情況,數目似乎越來越多。他們當中有人自願,也有人非自願。參考人工智能《Poe》的分析指出,這並不是一種固定人格,而是受到很多因素影響而出現的社會現象,特別是以下幾項:

一、剛畢業或轉換工作的人;

二、技能及工作經驗不足的人;

三、家庭有需要而無法工作的人;

四、因文化、語言、體能等被歧視的邊緣人士;

五、社會經濟不振、勞動市場就業困難而受影響人士。

當然有一部分人實在對學習及工作缺乏動力及興趣,但導致他們「雙失」(失學及失業)情況也有以下的社會心理因素:

一、已有大專學歷,但不專業(特別是缺乏AI方面技能),因而「高不成、低不就」;

二、家庭有足夠生活支持,沒有需要急於尋找工作;

三、屢次創業失敗或被裁員而失業,但找不出解決辦法而灰心失意;

四、同業之間競爭(加入吸引外來專才政策)激烈,或是行業不斷式微;

五、因身體或精神疾病影響工作能力,無法正常工作。

若要幫助「尼特族」年青人,最理想就是給他們個別職業指導,鼓勵他們定下現實的目標,以及利用政府或其他資源培訓個人技能。此外,無論有沒有實質工作,也要鼓勵他們積極參與有益身心社交的活動;若有機會更加應該參與社會服務。假若對求職事情出現自卑、恐懼、灰心等情緒問題,要勇敢地接受心理(認知行為)輔導。

按照聖經的教導,不贊成人們生活頹廢,鼓勵以積極的心態生活,例如:

一、舊約傳道書第九章10節:「凡是你手可作的,都當盡力去作;因為在你所要去的陰間裡,既沒有工作,又沒有籌謀;沒有知識,也沒有智慧。」

二、新約歌羅西書第三章23節:「無論你們做甚麼,都要從心𥚃去作,像是為主作的,不是為人作的。」

麥基恩博士

環球天道傳基協會義務總幹事

談天說道 之 委屈時,轉過頭來,真是無事?

經文:他卻對我說:『我的恩典足夠你用,因為我的能力在人的軟弱上顯得完美。』所以,我更樂意誇自己的軟弱,好讓基督的能力住在我裡面。(哥林多後書12:9《環球聖經譯本》)

文:鮑周瑞珠女士│個人、婚姻及家庭治療師(婚姻及兒童啟導中心)

A:「我實在看不出,你曾經付出過任何努力。」

B:「其實我一直做了很多,只是你沒有看見。」

很多時候,只要這樣一段對話,便足以讓人瞬間感到委屈。你明明已經很努力去將家庭、工作或關係處理妥當,但是對方一句否定說話,彷彿就將你所有的付出全盤抹去。

你沒有即時反駁,只是沉默下來,然後開始滑手機、看影片、聽音樂。表面上,委屈好像已經過去,但內心其實仍然停留在那一刻。

這種感受,很真實。

【你只是轉移,不是放下了】

同時,有一個重要的關鍵舉動值得留意:你做了很多「分散自己注意力」的事情,但你內在真正的需要並沒有得到回應。因此,那份委屈仍然會反覆出現。

你可能試過忽略它、轉移注意力,甚至找人傾訴。這些方法並非沒有用處,它們可以助你暫時減輕委屈情緒,但本質上只是「止痛」,而不是「處理」。情緒的強度或許下降了,但「為何會痛?」以及「內心真正需要甚麼?」仍然沒有被觸及。

【如何真正安撫自己?】

那麼,當情緒湧上來的時候,可以怎樣安撫自己呢?

可以嘗試一個簡單的過程:

先停下來,感受情緒,不急於壓抑或轉移。

你內心往往已有一句話,例如:

「他這樣對我,我感到不被尊重。」

「我已經很努力,但沒有人看見。」

把這些話說給自己聽。這一步,很重要。

【先接住自己的感受】

不是分析誰對誰錯,而是先接住自己的感受:

「我這樣難過,是有原因。」

「被忽略或被否定,本來就會讓人受傷。」

當你這樣停一停,真正的需要就會慢慢浮現:

  • 你需要被尊重
  • 自己的努力需要被人看見
  • 需要對方回應

當這些需要沒有被滿足,即使藉著做些讓自己開心的事情或分散注意力,內心仍然難以真正平復。

【由自己開始回應自己】

因此,關鍵的一步是由自己開始給予自己肯定:

「我知道自己已經盡力。」

「我是個願意付出,也會為他人著想的人。」

「對方看不見,並不等於我沒有做。」

這並不是單純的自我安慰,而是把你累積的努力這個事實還原出來。

【情緒,往往不只來自當下】

同時,你或許留意到:被人否定的那一刻,不只是當下的痛,還可能喚起過去曾經被忽略、被偏心或被不公平對待的經驗。

因此,那份委屈往往是「過去的傷」與「當下的情境」交織而成。

如果只處理眼前的事件,那些舊有的情緒仍然會繼續累積。

你可以在當下對自己說:

「這份委屈,不只是今天的事。」

「難怪我會有這麼強烈的感受。」

當你能夠這樣理解自己,情緒往往會開始鬆動。

【情緒,來自你的理解】

舉一個常見的例子:對方一直沒有回覆你的訊息。

表面上:對方沒有回應 → 你感到憤怒

內在實情是:你感到被忽略、不被重視 → 於是感到委屈

但當你知道,原來對方只是在外遊、網絡不穩,整個感受便會改變。

這說明了一點:情緒很多時候並非來自事件本身,而是來自我們對事件的理解。

【一個簡單的自我練習】

最後,你可以試試這個練習:

我現在不開心,是因為___________

我真正需要是______________

我可以如何給自己肯定?______________

例如:

我現在不開心,是因為對方沒有回覆我的訊息。

我真正需要是被重視和回應。

我可以肯定自己:我會在意這些,是因為這段關係對我來說很重要。

其實,你已經在一個重要的過程之中,就是開始留意自己內心真正的聲音。

當你願意再多走一步,學習回應這些聲音,而不是逃避。那些反覆出現的委屈,才有機會慢慢被消化,不再重演。

(備註:若長期感到強烈的委屈或無力感,尋求專業協助是更穩妥和有效的方式。)

牧者推介《精神醫學倫理道德談》

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談天說道 之 提早為學童心靈築起「防護網」

敬啟者:

「關心學童計劃」攜手與全港學校、家長、非政府組織及教會迎戰新學年

根據《am730》於2026年7月31日發表題為《珍惜生命!兒童青年自殺去年47宗按年增三成涉家庭問題佔最多 機構籲擴三層應急機制》一文引述,最新數據與去年相比,本港青少年自殺數字大增三成,達到47宗的十年新高(自殺率為每十萬人有4.72人自殺)。數據顯示,家庭問題(佔29.4%,尤以學業引發的親子衝突為主)、精神健康(佔20.2%)及人際關係(佔17.1%)是造成學童心靈「爆煲」的三大成因。這些數字背後代表著無數在暗角裡感到無助、正在求救的年輕生命,以及那些承受著不少壓力的家長與教師。面對系統性的精神健康危機,除了政府機制變革,社區與民間專業團體必須提早介入及行動,是不可或缺的一環。

理念與專業團隊:為情緒困境尋找出口

有見及此,基督教機構「環球天道傳基協會」在過去兩年將學生精神健康視為核心使命,聯合專業團體(包括婚姻及兒童啟導中心、誠信綜合治療中心等)組成「關心學童計劃」跨專業服事團隊。我們的核心團隊陣容龐大,匯聚跨領域專家,包括:

  • 精神科專科醫生
  • 臨床心理學家
  • 音樂治療師
  • 心理輔導員
  • 專業調解員
  • 教育專業人士
  • 教會牧者等

「關心學童計劃」團隊在過去兩年曾深入多間中小學舉辦情緒管理、4R減壓及適應講座等,獲校方與家長極高評價,而團隊專家每星期在《明報》刊登的「青心視界」專欄輪流撰寫幫助青年人建立健康身、心、社、靈的文章。

新學年將至,要面對新學年的挑戰——從小一適應、小五小六呈分試壓力,到升中適應、青春期身心轉變、朋輩關係、中三選科及應對中學文憑試(DSE)壓力等。許多學生因為缺乏健康的舒壓管道,輕則放棄學業,出現行為偏差、網路沉溺或情緒困擾等;嚴重者可能會走上絕路。我們認為「預防勝於治療」,在情緒危機爆發前,先為學生、家長及教職員打氣,提供最及時、專業的精神與心理支援。

多元化專業服務與主題企劃

因應學生、家長及老師的需要,我們團隊可個別設計適合的計劃,為學校、非政府組織或教會等提供個人及小組輔導、專題講座及工作坊等。以下介紹由各領域專家主領的精選主題:

一、精神科專科醫生/臨床心理學家主領

  • 【教職員/家長】
    • 辨識「隱性」抑鬱與自傷訊號:從行為改變看穿學童求救訊號。
    • 當焦慮襲來:學業壓力引發的身心症(頭痛、腹痛、失眠)應對策略。
    • 解開專注力與執行力密碼:如何協助SEN學生建立自主學習習慣。
    • 家長講座:育兒教養不單講求技巧,更要先照顧好自己的婚姻及情緒。
  • 【學生】
    • 好好準備DSE:認識學業壓力及學習有效減壓的技巧。
    • 建立良好朋輩關係:接受社交技巧訓練。

二、心理輔導員/專業調解員/牧師/榮休校長主領

  • 【教職員/家長】
    • 溝通有法:家長如何與拒絕溝通的青春期子女破冰。
    • 告別「手機大戰」:拆解網路與遊戲沉溺背後的心理需求與管教界線。
    • 家校和諧調解策略:建立正向家校合作夥伴關係。
    • 生命教育與價值重塑:超越成績單——如何陪孩子建立健康的自我價值觀。
    • 升中適應與心態轉換:從小學到中學的家庭心理建設。
    • 教職員身心靈安頓:教師職業倦怠(Burnout)的自我關懷與靈性梳理。
  • 【學生】
    • 人際關係與霸凌防護罩:社交焦慮解密與增強自信的溝通。
    • 正向心理學實踐:建立挫折復原力(Resilience)。

三、音樂治療師主領

  • 【學生/家長/教職員小組】
    • 「樂」解心聲:音樂治療非語言情緒抒發體驗小組。
    • 身心靈放鬆工作坊:結合音樂及心理治療的壓力釋放。
    • 情緒轉化與專注力訓練:透過節奏與律動重塑內在平靜。

攜手築起愛與盼望的防線:每一位學生的生命都無比珍貴,不應讓他們任何一個人在孤獨與壓力中倒下。

我們誠摯邀請各中小學校長、輔導主任、家長教師會、非政府組織或教會等,與我們聯絡,商討最適合你們的支持方案。

  • 聯絡人:胡小姐 │ 直線電話:2356 4327 │ WhatsApp:6996 1159

祝

身心康寧!

二零二六年八月二十四日 「關心學童計劃」團隊 敬啟

高血壓,你「知」和「不知」的事

何先生(化名)是一位很能幹很忙碌的商人,他的工作需要他來回中港兩地,做關乎很大數目的交易,相對壓力很大;他也需要跟很多大客户應酬,離不開煙、酒和宴會。對他來說,運動和休息都是奢侈的事情,也浪費時間;他只知道忙碌和賺錢。事實上,他在這方面十分成功。可是有一次,他終於倒下了。在一個宴會中,他突然暈倒,被送到醫院;醫生驗出他的血壓非常高,而且斷定已持續一段頗長的時間,因為他的腎功能只剩下正常指數的一半。這個消息把何先生嚇壞了!他多年來的生活方式,勤奮工作拼命賺大錢,代價原來是他的健康。

廖小姐(化名)今年四十歲,和父母同住;大學畢業之後便在銀行工作,生活穩定。她唯一的嗜好是烹煮各種美食,包括中國各省及世界各地的不同口味佳餚,她也使用各種醬料。父母很樂意做她的「白老鼠」替她試菜,嘗試各種口味。可是某一天,廖小姐突然暈倒,不醒人事,送到醫院時發現她的腦血管爆裂,是出血性中風。原因是高血壓和她的腦有一個微小的血管瘤。好在及時發覺,並以手術治療,她奇蹟地痊癒。

以上兩個案例有一個共通點:兩位人士患有高血壓,但卻沒有任何徵狀。第二個案例是年輕女士,但竟然會中風。他們從沒想過自己會有這樣的病,可惜發現時,情況已經十分嚴重了。高血壓正正就是這樣,可以靜靜地損害我們的血管,令我們身體的器官引起各種大大小小的問題,實在不容我們忽視。因此,現今我們去看醫生,或做各種身體檢查之時,量血壓是不可少的程序,就是希望能夠及早發現並及早治療高血壓,避免引起嚴重的併發症。高血壓若是輕微,也可以藉著改變生活方式來逆轉,不用吃藥。不過,現今的血壓藥的副作用也很輕微,有些藥還有保護心臟和腎臟的好處。

本週三(26/8)舉行「2026耆年健康醫學講座──心安自在:與高血壓和平共處」會讓大家認識高血壓是怎樣一回事。高血壓到底如何損害我們的身體,而我們又可以怎樣駕馭它。到時見!

陳潔芝醫生│家庭醫學專科醫生

「青」心視界:尊嚴及尊重

最近在Netflix追看了兩套韓國片集,一套名叫《少年法庭》(Juvenile Justice),另一套叫《鐵拳教育》(Teach you a Lesson),都講及現代青少年的現況,令人感慨萬分。雖然背景是韓國,相信與香港的青少年人現況相差不遠。前者顧名思義講少年犯事,後者提到校園欺凌情況,不單只同輩欺凌同輩,更有學生、家長欺凌老師。

青少年行上歪路有很多因素,或多或少都離不開與家庭、父母的關係出現問題。本文今次集中討論父母與子女的互動。小孩呱呱墜地,是白紙一張,透過「模仿」(Modelling)周圍的人的舉動而漸漸成長。父母與照顧者的言行、價值判斷、待人處事等或多或少像被攝錄一樣,植入了孩子的腦及記憶中,影響他往後的人生。劇中欺凌別人的青少年,有部分人的父母仗其身份、地位欺壓別人,甚至為達到目的而不擇手段。「有樣學樣」,其子女亦欺凌那些不願成為其跟隨者的同學,甚至高舉父母的身份地位威脅他人。當師長跟他們對質,指出錯誤,並要求他們向別人道歉,他們甚少承認自己的錯誤,只會指出別人的不是。因為他們的父母從不承認自己有犯錯,更遑論向有關人士道歉。當其父母得悉孩子犯錯,只會處處維護,甚至「惡人先告狀」,反倒指責被欺凌的人。為此,其子女不單沒有弄明白自己的錯失,反倒越來越趾高氣揚,目空一切。

承認自己有錯,為別人添麻煩(甚至不良後果),以致向有關人士道歉,果真如此困難?自幼稚園開始,老師豈不是已經教導小孩子做錯事就要勇於承認嗎?但「身教」的效果往往勝過「言教」!

有一位青年人表示,他很難向人道歉,因為家中長輩在需要道歉的時候(例如打破了孩子心愛的碗),從不開口道歉,只是輕輕帶過。可能與「尊嚴」有關:傳統中國社會頗着重尊卑輩分,輩分高的人士怎能向輩分低的人道歉?年幼時,那青年嘗試為自己犯錯的處境解釋或澄清,長輩覺得那全是「藉口」,令他很委屈,並覺得「不被尊重」;甚至令他常常自我懷疑:「我又做錯了甚麼?」

真誠道歉能化解人際間的嫌隙。為自己所作的事給人帶來麻煩(甚至嚴重後果)而向別人道歉,一方面是表達承擔那事的責任,另一方面是表示明白對方為此事曾受損失或傷害,要貼近對方的心靈情緒而致歉。例如:「讓你擔心/失望/痛苦,你一定很難受,對不起!」這才是「尊重」受害人的表現。這份對對方的「尊重」能化解人際關係的結,特別是家人之間的誤解或恩怨。

無論任何身份、地位,作為人都有限制。古語云:「人有失手,馬有失蹄」,若判斷錯誤、記錯時間、忙中有錯、環境影響到你搞錯了,都是「有錯」,令別人受影響,有損失或失望,作為成熟的人都應該向有關的人士(包括小孩)道歉。這表示對對方心理上損失或傷害負責任,完全是一個「尊重」對方的行為,並樹立勇於認錯的榜樣。不要再為「尊嚴」而犧牲可貴的關係了。

劇透:在《少年法庭》的結尾,那位部長(那一區少年法庭最高負責人)最終為自己從前草率判案而向有關人士道歉。

吳張秀美女士(誠信綜合治療中心高級心理輔導員)

「青」心視界:無處可逃的世界裡,有個「可以回來」的地方

不知道以下矛盾的場景對你來說是否熟悉?

父母說:「我是為你好。」年輕人卻說:「你從來不相信我。」

父母說:「我們幫你選比較好。」年輕人卻說:「我根本不知道自己喜歡什麼。反正我選什麼你們都會反對。」

這不是誰對誰錯的問題,這些父母都是出於愛。但年輕人究竟感受到什麼呢?

要提及安全依附理論,有一個相關的重要概念叫「安全圈」(Circle of Security)。它描繪了一個健康的親子互動模式:當子女感到不安時,他會回到父母身邊尋求安慰——這是「向外探索」的起點;當他感到安全時,他會勇敢地向外探索世界——這是「成長」的發生過程。問題來了,當父母因為自己的焦慮而緊緊抓住子女不讓他離開時,這個圓圈便停止運作,他們不再向外探索。父母的保護本應是子女探索世界的安全網,但保護過了頭,他們學到並不是「世界是安全的」,而是「我很脆弱,沒有父母,我便什麼都做不到」。安全圈不是「永遠把他們抱在懷裡」,也不是「把他們推出去便不管了」。它有三個正確運作的階段:

階段一:當年輕人需要安慰時,接住他。

當年輕人感到害怕、受傷、困惑時,父母需要成為那個「可以回來的地方」。

當年輕人說:「我害怕!」不要回答:「怕什麼?沒什麼好怕的。」

當年輕人說:「我好累!」不要回答:「你有什麼好累的?」

當年輕人說:「我覺得自己很沒用!」不要回答:「你想太多了。」

而是回答:「我在這裡,你願意跟我多說一點嗎?」

階段二:當年輕人準備探索時,鼓勵他。

許多父母在子女「準備好要行出去」的時候,反而因為自己的焦慮而把子女拉回來。

當年輕人說:「我想試試看。」即使你覺得他可能會失敗,也要說:「去吧,我支持你!」

當年輕人說:「我想選這條路。」即使你不完全認同,也要說:「這是你的決定,我相信你。」

當年輕人說:「我想自己試一次。」即使你知道他可能會犯錯,也要說:「好,試試看,我會在這裡等你。」

讓他們承擔「可承受的後果」,不要替他們擋掉所有風險;讓他們經歷一些「可控的失敗」——考試成績差了、和朋友吵架了、選了一個不適合自己的課外活動等等。這些失敗不會毀掉他們的人生,但可教會他們如何面對失敗。

階段三:當年輕人回來時,歡迎他。

當年輕人探索失敗了,他選錯科,他考試成績差了,他被朋友拒絕了。當他回到父母身邊的時候,父母的反應決定了他下一次是否還有勇氣出去?

如果父母的反應是:「你看,我早就告訴你了。」他們便會學到:「原來不允許失敗,我最好不要輕易嘗試。」

如果父母的反應是:「沒關係,失敗了我們再試。」他們便會學到:「失敗是學習的一部分,我可以再試一次。」

當年輕人知道他可以失敗、犯錯、迷路,而且回到家時,迎接他的不是指責,而是擁抱;他才有勇氣走出去,面對那個充滿不確定性的世界。

在這個無處可逃的世界裡,成為年輕人心中那個「無論如何都可以回來」的地方,或許是其中一個可以幫助他們尋找到屬於自己道路的方法。

潘曉樺醫生

精神科專科醫生