對這議題作出立論並不容易，因為父母採用的育兒模式受到很多因素影響，包括父母的成長經驗、社會和民族的文化及信念、研究趨勢等等，並且觀點和信念會隨著時間的推移而變化。近年，有提倡正向家長教育方式(Positive Parenting)的趨勢。這育兒理念主張通過明確的期望和賦權予孩子，引導孩子達到現實的標準，是基於精神科醫生Alfred Adler和Rudolph Dreikurs的「正面管教」(Positive Discipline)理論與信念。

區美蘭博士
「學習潛能、認知能力及專注力」認證教練 / 特殊教育顧問

父母的期望

那麽，父母應該如何訂立合理和明確的期望呢？當被問及他們對孩子有甚麽期望時，父母第一反應通常說：「希望孩子快樂！」但他們採取的行動似乎與這個目標往往不一致，反而使父母和孩子都不快樂，甚至沮喪，更可能令孩子在學習和情緒上出現問題。例如父母對孩子的期望是入讀一所「好的學校」或要求孩子有「好的學業成績」。這些是父母通常有的期望。那麽，目標是否錯了？關鍵在於如何界定「好的學校」或「好的學業成績」！

有些父母每天為年幼的子女安排了滿滿的學習和課外活動，期望他們能夠擁有百般武藝，繼而順利入讀一所理想的幼稚園、小學或中學，可以贏在起跑線。但這些安排或選擇是否需要與孩子的個人發展匹配呢？每個孩子的特性都是獨一無二，即使在同一個家庭內成長的孩子，也不一定相同。適合大兒子/女兒的學校不是意味著該校適合小兒子/女兒入讀。若是聽說别人如何為自己的孩子安排學習活動便模仿，那就是一種冒險的行動。一般家長認為，入讀一所好學校能幫助孩子美好地成長，而要求孩子有好的學業成績就是希望他們能考進一所好大學；將來可以找到一份好工作，從而有好的生活。這些都是父母為孩子好而設想出來的，由於孩子年紀小，不懂打算或作決定，作為父母就當為他們作好規劃。但父母需要明白當中最重要的一點，就是考慮每個孩子的獨特性；這些特性在孩子之間有所不同。因此，不能使用同一種安排來套用於所有孩子身上。除了孩子有個別差異，父母同樣有個別差異啊！指導家長如何適當地引導自己的孩子成長，也必需了解父母的信念、能力和個人過去的成長經驗等。

父母如何選擇一所適合自己孩子的學校也是一門學問。有些學校的教育模式偏重背誦及非常著重考試成績，許多父母便為孩子爭取好成績、為日後考上大學鋪路。結果孩子除了做學校功課，還需要上補習班及操練模擬試題等，有時要溫習至深夜。若孩子的成績未符合家長的期望時，有些家長便把關心變成責備。在這情況下，有些孩子出現厭學及精神健康問題，小小年紀便需要排期約見精神科醫生，情況令人憂慮。

「小朋友要贏在起跑線，面對家長過高的期望，加上沈重的學業壓力，與疫情持續影響正常學習，隨時年紀輕輕已壓力爆煲。醫管局兒童及青少年精神科專科門診過去5個年度的新症預約每年逾萬宗…大量非緊急的例行類別個案，即使去年在新冠肺炎疫情下求診者減少，平均輪候中位數亦達64星期（5年4個月）。有精神科醫生指出，受疫情影響，學校的授課模式『變來變去』，停課、網課、半日課到恢復全日課堂，令不少學童難以適應，不但影響學習，情緒亦受牽連。」

 [香港01 , 5/10/2021 ,
www.hk01.com/article/688903?utm_source=01articlecopy&utm_medium=referral ]

孩子的特性、發展需要和賦權

父母需要明白孩子的特性和學習、行為、情緒等方面的發展需要。當孩子出現了一些不理想的情況時，父母要能敏銳地覺察到，並及時帶孩子去接受評估、輔導或求診；而父母明白孩子的第一步，一定是「多多與孩子交談、溝通」。若孩子已經上學，可以向老師查詢和了解孩子表現不理想的狀況背後的原因，務求盡快提供適切的支援並好好矯正問題；待問題發展至較嚴重的狀況之時，那就不容易處理了。

一位10歲的女學生來尋求幫助的時候，她的情緒已經出現問題，並且有自殘行為。媽媽告訴我，孩子從小就拒絕合作，不聽導師的指示畫畫，只是坐著直至課堂結束，一筆都不願意跟老師的指示來畫；導師和父母對此束手無策。經過評估，發現這個女孩的視覺感知接收和組織能力都很弱。在她的小學教育中，她不願意在功課手册中抄寫功課項目或進行抄寫式的任務。媽媽和孩子在功課督導上，經常發生磨擦。孩子不願意抄寫可能與她的視覺感知接收和組織能力弱有關，這方面可以通過訓練她的「認知能力」來糾正。如果她早點得到幫助，她的學習和情緒問題就可以避免。

那麽，作為父母會不會真是很累或壓力太大了？香港教育局自2001年開始推行「學會學習」課程改革，旨於促進學生全人發展，提升他們學會學習的能力，以達至終身學習。「認知能力」對一個人的學習非常重要，運用認知能力，我們在學習過程中能掌握「知道怎樣學」和「知道學甚麼」，從而達致「學會學習」及學會解決困難。以色列的霍思坦教授及其團隊從50年代至今，研究及發展的「認知能力優化課程」(Feuerstein Instrumental Enrichment Programme) 是一套經過無數研究驗證為有效提升「認知能力」的課程(Feuerstein et al.1980; Feuerstein et al. 2006)。當孩子有良好的認知能力，學懂正確地思考、知道如何解決問題、做出適當的決定，以及好好管理和控制自己的行為和情緒的時候，便可以快樂地學習和生活，父母就能大大減輕壓力了！這就是賦權(empower)予孩子的好方法。

各位支持「傳基」的朋友及弟兄姊妹：

相信在慶祝兔年來臨期間，大家都興高采烈向家人親友拜年及互相祝賀。我卻偶然想到，有不少香港人孤單地度過這個農曆新年，特別是那些「被遺下」在香港的老人家。故此，我鼓勵我們的義工在農曆年間向曾經接觸過的老人家送上祝福，而「傳基」本年也重新製作美麗奪目的揮春，可以贈送給他們。雖然現在已過了拜年時間，但是揮春確實可以全年使用，有心不怕遲；再加上揮春背面有福音信息及經文，是傳福音的好幫手。因此，仍然歡迎大家訂購 (網上訂購：https://tdww.org.hk/2022/11/30/福音揮春-2023/) 。

三月份，「傳基」與牧職神學院合辦「長者關顧同行」面授證書課程，主要讓學員認識長者的孤單感、身體狀況、精神健康，以及了解長者身心需要及應對辦法；課程設有實體實習機會。現今大部分人家裡總有長輩需要照顧，鼓勵大家踴躍參加學習，這是非常實際的課程。(詳情請瀏覽：https://tdww.org.hk/2023/01/13/2023「長者關顧同行」課程/)

服務「傳基」、與我們同工十多年的謝芳姊妹，已於一月底因個人原因離職了！心中確實不捨，故在此代表個人及機構感謝她的服侍及對機構發展提出過的眾多寶貴意見。願上主賜福給她、身心靈愉快、家庭幸福！

我也藉此家書衷心感謝「傳基」其他同工，雖然薪酬較市面機構低，但是仍然為「傳基」盡心竭力。願上主報答大家！

新一年開始，「傳基」將會陸續改革有關大眾媒體的事工。雖然我們有非常專業的作者群，撰寫了各種有益身心靈健康的文章，又有資深專業的專家擔任各主題講座講員，但是很可惜接觸到的受眾仍然非常有限。期望本年內，我們能找到一位在資訊科技及媒體運作上有才幹的人，加入我們的隊工；一起把整存的福音更有效地傳遍整個香港，甚至普世界。在這裡，懇請大家為這方向的發展獻上禱告及作經濟支持。

本年四月十四日(星期五)傍晚，乃是「傳基」一年一度的「異象分享晚會」。我們很高興邀請到雷建華牧師(前中國神學研究院教授)為主講嘉賓，地點為尖沙咀香港基督教青年會(YMCA)的宴會廳。歡迎大家報名參加，與我們一起見證上主的恩典，並加深彼此認識及團契。

謹祝大家在疫情過後重新得力！

你的弟兄
麥基恩謹上
環球天道傳基協會義務總幹事

~~~ 感動回應表 ~~~

筆者每天七時左右便會登上巴士。某日，在我前面上車的女乘客因不滿新裝設的八達通機位置移後了，令她拍卡的時候，感到不方便，於是便和司機吵起來。吵歸吵，她的身體偏偏擋著拍卡的位置，令後面乘客拍不到卡，難以登車。雖然有乘客鼓譟，但是她不理會，只是一股勁地和司機吵架，情緒好像失控了！她竟然喝罵司機，不許他開車，擾擾攘攘了幾分鐘……最後，這位女士在巴士後排坐下，仍不忿地喋喋不休，遠遠地朝司機叫罵。

偏偏她坐在我身旁，向不相識的我問：「我為大家公眾的利益啊！我伸張正義啊！公義啊！」

我沒有回應她，心想：「其他乘客不就是公眾嗎？妳就不應擋著拍卡機，令後面的人上不到車。妳只是為了宣洩個人不滿，哪有為受欺壓者伸張正義呢？若是，就不會不讓司機開車啦！ 」

她又問：「不可以出聲嗎？討論也不可以？這叫『行政失當』啊！知不知？」

我心想：「對，就是不可以！選這個時刻出聲，時間不對吧！妳有很多方法和渠道去反映意見，例如事後致電巴士公司。除非別無他法，然而情況是這樣嗎？妳已經走投無路嗎？」

她見我沒有理會，瞪了我一眼，抛下一句：「我找其他人評理，很多人支持我。」她到其他座位坐下，繼續和身旁的乘客搭訕。我吁了一口氣後，瞥見她手裡有一疊某某小學的習作簿。我心想：「不會是同行吧？」

若教師在學校情緒失控，有魯莽和粗暴的行動，與其身為人師當有的公眾形象有極大的落差，怎麼辦呢？

教師要「用心」，要有從工作到奉獻的覺悟；教師要「真誠」地工作，源於教育的實踐和召命。教育本質上是完成家長的託付。家長將孩子付託給學校，由教師教導孩子，所有的指標均以學生的成長為目標，而不是滿足教員的個人目標。畢竟，孩子在學校的時光意味著他們每刻的學習經歷是獨一無二的。這一刻只有這麼一次，永遠不會再回來，也永不會再有相同的情景。學習內容即使可以反覆講授，但也不能再出現此時此刻之事。故每個課堂、每次學習實為孩子一生一次的機會，這也是教師行業的特質。故此，教師要千方百計，盡心盡力，對學生不能有半點疏忽。

因此，在任何情況下，教師都不能因為個人的情緒而影響教學，又或因抱怨學校、對某些安排不滿，而阻撓學校進行教學活動。因為個人的宣洩而延誤學生的學習時光，須知機會永不會再回頭；同樣的教育場景，也永不會再重現。即日本文化所謂的「一期一會」；「一期」表示人的一生，「一會」則意味著僅有一次相會。

我們對教師的合理期望和核心要求是以愛重視學生學習的機會不被剝奪。若教師也控制不了自己的情緒，如何為人師？專業也有層次，在公眾場合以激烈行為表達，論專業水平也太低、太低了！若問我既然教師事前事後均可以表達意見，為何偏偏就是教學進行當中不可以表達呢？答案孩子也可以輕易說出來：「老師，您影響了我的學習；您是我的榜樣，您不是教我要控制自己的情緒嗎？」

「用心與真誠」是對全體教師的要求。聯合國《兒童權利公約》也強調兒童學習的權利。愛孩子、愛學校，便不能讓學生的學習權利受到侵害。學校管理應該寬容而不是縱容。

教師應該是「用心而真誠」，對嗎？

謝慶生校長

禮賢會恩慈學校

問 ?

春節新年期間，一年之始，大家都神清氣爽，懷著歡喜快樂的心情與家人、親友、同事相聚拜年送上祝福，同時也是檢視和修復關係的好時機。我們可以如何做？

答 !

經過幾年新冠疫情的洗禮，大家被迫困留在家中，經歷不同程度的隔離與被隔離，家人之間的磨擦與了解都同時加添；工作時而上班又時而在家，同事團隊之間合作也增添了不少包容和遷就；箇中滋味盡在心中，有吃不消的委屈和解不開的爭拗，這些都會令人聯想到「調解」。

「調解」精神的首要和終極目標是恢復關係。想能將雙方敵對的立場緩和下來，必須要能打開對話的空間和溝通的渠道，透過對話的過程，讓雙方都有機會盡訴心中情，同時也可以聽到對方的心聲和感受，使爭拗事件的箇中關注能更清晰地展露，讓彼此的處境和立場更加透明，在求同存異的原則下，盼望可以將分歧縮窄、拉近。

爭拗事件的本身並沒有絕對的解決方案，但如何能有一個雙方都共同接受的最合適解決方案才是問題的關鍵。實際上，每一個方案都必定有利有弊，不能只顧單方面的利益，要從對方角度了解出發，雙方都必須要作出適當的讓步來平衡他們的利益 ; 雙方也必須要自願配合，一起來修補事件所帶來的負面影響和破壞，並且共同付出代價去彌補缺欠和重建關係。

能讓衝突的雙方和好、恢復關係是一項祝福；衝突解決的後果是平安。聖經說：「使人和睦的人有福了！因為他們必稱為上帝的兒子。」〈馬太福音5﹕9〉我們基督徒都是屬於上帝的兒女，是「和平之子」，並且使人和睦的使命已經托付了我們，我們要把上帝的平安帶給身邊所有的人。

新年期間，我們可以將平日在嚴肅氣氛下進行的調解會議變身成拜年的飯局和茶聚，由家長或老闆充當調解員，邀請雙方來一起相聚，在輕鬆的氣氛下邊吃邊談，看來應該是個好時機改善關係和化解衝突，先不求成果但求破冰，假若雙方都能友善相待，也許已經算鬆了土，為將來預備正式安排調解會議奠定機會，冰釋前嫌就更是指日可待！

祝願諸位﹕家和萬事興，一團和氣！

平和
認可調解員

基督教調解中心
Whatsapp及電話 : 6996 1159
網址 : http://www.tdwwcm.org