嘗試細想一下，當別人問「為甚麼？」或者自己的內心發出了這個問題的時候，究竟這句「為甚麼？」代表著甚麼呢？

原來這個看似再普通不過的問題，實在會帶給人截然不同的感受和反應。

多年前出版過一本書，名叫《十萬個為甚麼》，是一本普及讀物。問一句「為甚麼？」是鼓勵我們深入去探究事物；面對一些事情時，發出多些好奇心，可以藉此讓我們學到更多，知道得更深入。這「為甚麼？」代表著探究的精神和希望解決問題的態度。

可是在某一些場景底下，「為甚麼？」竟然可以變成了質問，使到聽見的一方慌張起來，甚至驅使他趕快遮掩逃避。

究竟這「為甚麼？」是甚麼呢？這問題可以從兩個向度去理解。首先，從理性的向度去聆聽，我們可以先把個人的因素放下，冷靜地著重找出原因，研究對策，再去解決問題。不過，這是很難做到的事情。無論是聆聽，或是發出問題的一方，我們的感覺都會被牽動，所以提出這問題之先，我們需要調校好態度，以致我們可以達到研究的效果。

至於在關係上，我們問「為甚麼？」例如「你為甚麼這樣對待我？」這說話其實是在控訴，是不滿的表達。一位母親對兒子說：「你為甚麼這樣不小心？」這說法實際上是指責，也是要求。所以「為甚麼？」這問句是甚麼就取決於發問的人的心態，取決於關係，也取決於提問者與接收者的素質。

一個以追究心態去問「為甚麼？」的主管，不容易找到真正的問題所在。一個以控訴口吻去了解學生學習困難所在的老師，也不會得到答案；因為膽怯的學生只會噤若寒蟬，不敢說出真話。

因此，問到「為甚麼？」之先，要先問問這句「為甚麼？」的意義，你希望藉著這個問題達到甚麼效果呢？

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系副教授兼系主任

耶穌說：「你施捨的時候，卻不要讓左手知道右手做的事」(馬太福音6:3)，要提醒我們不要張揚所做的事。很驚訝地發現，這做法原來很真實兼且到位。

「十年樹木，百年樹人」的意思是教育工作艱辛，要栽培一個學生成才所需要的心力，確實遠超過我們所能估計的；加上社會變化，從事教育事業更是困難重重。要做到只問耕耘，不問收穫；要左手不知道右手所作的；其實很難做到！

蘇永乾校董多年來辦教育的熱誠就是耐熱、透熱的做法。他除了在政策上參與，更希望參與及支持學生的生活與學習，身體力行！他的普通話並不靈光，但是接受他助學的孩子仍然與他一起吃飯、閒話家常；因為孩子知道他關懷他們。對香港的學生，他同樣說：「學生有甚麼困難，儘管告訴我呀！」

「宏恩」開辦至今，由開始的四個課程已增加至十二個課程，一路走來並不容易。除了準備開辦課程，接著收生，扶育他們畢業，步步有驚喜。不過，我們明白到「有人冇書讀，有書冇人讀」是真確的事實。有些學生因為成績未達標或其他問題而沒有機會接受高等教育，他們有種種原因令他們考試失手，也有經濟困難而令他們卻步。「宏恩」雖然是一所規模小的學校，但在照顧學習困難與經濟困難的需要上不遺餘力。校方及至校董經常伸出援手，設立各類獎項及助學金，讓有志力學的學生有書讀。

至於「有書冇人讀」倒是現在費思量的問題！學院今年成立第十年，認識我們的人有限。如果根據「百年樹人」的概念，教育工作需要經過歲月的洗滌及沉澱，看來我們還要多努力九十年呢！

去年全校收生超過我們的理想，算是逆流而上；今年的問題是尋求更多地方，是努力栽種之後的成果。因為有些學生由機構、同事、教會推薦而來，也代表已經畢業、在工作場所的畢業生的表現受人注目了。

我們被這些可喜的現象激勵，仍然要努力繼續默默耕耘！我們給年青人重要的信息，就是要繼續抱持夢想。教育就是支持他們去尋索這條路。

有兩位畢業生都敢於追夢，一位畢業後，希望成為飛機師；但是遇上新冠肺炎，航空業停擺，他卻沒有放棄，繼續努力，堅持理想，所以他很快便會成為飛機師，於天際翱翔。另一位努力裝備自己，繼續進修要成就導演夢想，也相信指日可待。

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系副教授兼系主任

左腦是主管理性、組織與計劃，右腦則是比較不規則，主管創意、主觀感受與藝術性。我們經常聽到有人說：「我是左腦人。」又或是：「我是右腦人。」其實沒有真正分類為左腦人或右腦人。在傳統學習上，左腦是傾向發展理性思維。一個小朋友進學校之後，所有的學習都需要組織與計劃，所以自然地較多運用左腦。不過，遠在孩子未有意識之先，他的右腦早已收集身邊的資料，在他懂事之先，他的右腦已經主載了他的看法。所以真正解決問題，特別是在沒有前例可以依據的時候，像新冠肺炎底下，所有事情都不按常規發生，我們則需要更大包容，更多創意，才可突圍而出。當然，左腦右腦合作並用才可以更有效地處理問題。

在人際關係的處理上，我們更需要兼顧左右腦的訊息。因為右腦的感覺沒有處理好，左腦很難安定地學習和解決困難。例如，一個很沮喪的學生向老師申訴功課的困難程度。如果老師只管指示他做功課的方法，而忘記了幫助學生處理沮喪情緒，對學生未必是最有效的幫助。因為學生需要的幫助不是提醒他更努力，他的問題也不是在能力方面，反而是同理與共情。在許多學生的學習經驗中，經常被要求，所以學習往往帶著許多恐懼。不過，當他們覺得被明白和接納，他們便有勇氣再接再厲。我們稱這做法為「以學生為本」的教學。

在「宏恩」的教學，我經常聽到教授們細心地聆聽學生的情況，明白他們及支持他們，這些亦師亦友的關係在我們學院是很常見的。我附近有一位同事便是這樣的老師。他是一位牧師，卻沒有牧者的威嚴；他是一位學者，他關心的是幫助學生達到個人的目標。我經常聽到他一邊哼著詩歌，一邊備課。我猜他一定是樂在其中！

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系副教授兼系主任

過農曆年(又叫「春節」)的時候，我們都放下工作；有人回鄉過年，有人去外地旅遊，若在香港過年，一家大小便會齊齊整整去親友家拜年。

在香港，朋友見面便說：「恭喜發財！」這一句說話彷彿成為了香港人新年時候的見面語，就像「早晨、再見」一般自然；但有可能忘記了這話的意思。這說話深入民心，也漸漸成為了價值取向。

對於學生，我們會恭喜他們「學業進步」；對出來社會工作的人，我們祝福他們「步步高陞」。這些祝賀說話也成為了大部分人的期望，不假思索便成為了既定的要求。

事實上，讀書就是單單為了更好的成績嗎？

宏恩基督教學院是少數不遵循這方向發展的學院，而是一所希望栽培出更多願意服侍社會、甘心為大眾付出心力的年青人的學術機構。因為教育的目的是讓人認識自己的不足，而不是滿足於自己的成就。正如一位著名的心理學家Prof. Beau Lotto的名言，他希望每一位聽他演講的聽眾，聽完了都覺得自己知道的太少。

這正是孔子《禮記》的名言：「學然後知不足」，學習使我們更懂得謙卑；學習是啟發我們更懂得學習。這說話還有上一句：「雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然後知不足，教然後知困。」更加道出做學問要親身經驗，才能體會到個中原因。

新冠肺炎之後，我們發現網上學習和自學更是重要。因此，宏恩基督教學院更加鼓勵學生從經驗中學習，社會、社區是學生的課室；特別是心理學及社工學系的學生更要經常投入社區服務，以僕人領袖的態度與社區合作，共同建立健康、和諧的個人、家庭及社區。

願新一年，我們立願更愛學習，能夠享受學習的樂趣，不強求成功，更重視嘗試；勇於反思，然後再練習。

何潔雲教授

宏恩基督教學院社會工作學系教授兼系主任

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系副教授兼系主任

基督教廣播電台Soooradio「情心樹窿」（38）：最好的解決

掃碼或點擊收聽節目：https://soooradio.net/blog/情心樹窿38/

小孩子的學習主要不在語言，反而在感官上來得真實和直接。

成年人講了半天話，小孩子可能一句也聽不進去。因為孩子們看見成年人的緊張情緒，或是不耐煩的表現、不滿意的語氣，他們會由情緒主導了他們的看法。他們會以為自己做了錯事，或是自己不夠好，成年人不喜歡自己。這些推測往往構成孩子有錯誤的自尊感，完全偏離成年人說話的意思，真是可惜！

因此，教導孩子的重點不在内容，而是態度與角度。

我(黃葉仲萍博士)也曾經好奇自己作為母親，在教導孩子的事情上，究竟表現得怎樣呢？所以某一天，我打趣地問小女兒：「你記得媽媽教過你甚麼說話嗎？」她淡淡地說：「不記得。」當下我的心立時掉了下來！誰知她繼續不經意地說：「我看你怎樣做事就自己學會了！你做事不會放棄，我也學會了不易放棄。」

剛好看見同事分享以下的文章，正好是這種學習的回響：

「今天（星期五）假期後返回『宏恩』上班，發現枱面放了一盆小植物及一張心意卡。這是一位在下學期離任的社工系同事送給我的臨別及聖誕禮物。

這位同事年半前入職之後，與我閒談的時候，我們發現大家曾先後在某一所小學任職。她曾在該所小學下午校擔任駐校社工，因此我們有些共同認識的舊同事。不過，我們在『宏恩』畢竟各有職責，未有深入交流的空間。因此，她給我的心意卡，當中所記的內容令我喜出望外。

『……雖然沒有真正合作的機會，但言談間被你「僕人領袖」的特質啟發，你也是我的學習對象……』

原來我們的一舉一動、一言一行，別人都看在眼內、記在心中。這幾年，我在『宏恩』教全校“Servant Leadership”(僕人式領導)。在同事印象中，儼如僕人領袖的icon，但如果我在課堂外的表現絲毫沒有僕人領袖的氣息，我相信就是校長委託我教這科目的最大諷刺。

我每次教完書，都問學生：『你們認為Servant Leadership使唔使得？』我自己則是這領導哲學的信奉者、傳遞者、踐行者及感染者。」

由此可見，不只是孩子的學習有賴感官，就連成年人也是「看在眼裡」。

這與基督徒的信念不謀而合，雅各書第二章26節教導：「身體沒有靈魂是死的，同樣，信心沒有行為也是死的。」

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系主任

李富成牧師

宏恩基督教學院基督教事工高級文憑課程總監、高級講師

「我以為」是從個人角度看見的景況，是小孩子踏上成熟之路的第一步。長大了，他們慢慢學會多角度思考，會看見「原來是」。那種改變是一個進程。

小時候，母親看到痰罐旁有水，便「以為」我沒有對準痰罐小便；不問青紅皂白，就拿起藤條給我一頓教訓。我心有不甘，查看一下。事實上，痰罐內必須留少許水保持濕潤，「原來是」痰罐底部裂開漏水。我成為了「以為是」的犠牲者！

小學時，班裡有許多成績優秀的同學，大家都想考進前三名，而我每次最多考到第四名。後來，我當班長，其中一個任務是將默書習作簿搬到教員室。「我以為」自己成績好又是班長，是個好學生，「原來是」我濫用班長的便利，悄悄在運送默書簿途中找暗角「出貓」(更改自己的默書內容)，拿滿分。那是濫用了「我以為」，是不成熟的心志令我做錯事。

初中時，我當童軍，與導師在深水埗散步時，突然發現地上有一張十元紙幣。正好旁邊是警署，我便將十元紙幣交給警署備案。警員和童軍導師讚賞我路不拾遺，警員說：「一個月後，如果沒有人來領取這十元，你就可以據為己有。」一個月後，我去警署索取那十元。警員問我：「你怎麼知道沒有人領取呢？」我當場面紅耳赤！「我以為」自己是童軍，「原來是」偽君子，違背了「童軍規律之童軍信用為人敬」。這次的「我以為」讓我覺得羞愧，「原來是」讓我對人性有更深反思。

中年時，我到幼兒園分享。「我以為」一位小孩在畫畫而不專心聽課，於是用不悅眼神看他，並沒收了他的紙張。下課後，我打開紙張，看到上面寫著我的名字，於是我立即回到班上向孩子瞭解詳情。「原來是」他畫畫送給我。我覺得非常內疚，立刻向他道歉。這次的「我以為」給我上了一課，我學會仔細瞭解別人，不要太快作出主觀判斷；「原來是」我會判斷錯誤。

上月，一位老朋友打電話給我，聊了一半我就進入升降機，我告訴對方會斷線。回到家後，我致電給他四次都沒有人接聽，「我以為」對方生氣，「原來是」他接了緊急長途電話。平常生活的「我以為」經常會遇到「原來是」，如加點幽默感，就成了無傷大雅的喜相逢。

有位學生「以為」我不理解他因病缺席課堂的原因。我告訴他，其實我想讓他考慮我可額外抽時間為他補回缺席的課。他很感動並感謝我，說：「『原來是』老師對我出於好意的關懷。」沒想到我對「以為是」跟「原來是」的理解與接納可以幫助我帶來正向的影響。

最近，我與學生玩了一個遊戲，作為當日教學主題的高潮。我請他們「心中想著一直未能釋放或釋懷的人、事或物，然後每人拿一個已充氣的氫氣球，大家數123，勇敢放手，讓這未了的事隨著氫氣球上升吧！」2025年伊始，讓你我也將過去的誤解與虛偽、傲慢與偏見隨氫氣球放出去吧！

我自問：「為何我內心有這些小劇場？」我誠實回顧了自己或別人在不同階段的誤解與領悟。從童年到中年，發現自己在各種情境下的「我以為」與「原來是」。這些經歷不僅讓我反思自己的內心、行為和判斷，也促進了個人成長與自我覺察；通過這些小實例，我體會到真正的學習來自於對他人的理解與自身的反思，這使我在人生不同階段更加珍惜與人的互動與成長。

溫景雄博士

宏恩基督教學院教育及心理學系高級講師

最近在網上偶然看到一部電影，全片只有幾句對白，由一把蒼老的聲音帶著故事情節推展。一部黑白電影沒有明星，也不是大製作，但是內容全是接地氣的實活、真性情。看完了，令我久久不能釋懷！

這電影叫《童年往事》，內容介紹説：「片中有你有我！」

電影描寫一個小孩子，四歲便進了幼兒院跟著大夥兒生活。他童年經歷過的一個一個階段，的確有你也有我的影子。只是他生在困難的時代，身邊的人對他有意無意造成傷害；他卻缺乏了父母的保護和關愛。看看今天，好些父母卻有些無心的口頭禪，例如「你怎麼不去死」、「怎麼這麼笨」、「你是豬啊」、「白癡」、「神經病」、「這個也不會」、「煩死人了」！最厲害的一句話：「真後悔生了你！」

家庭對我們個人影響很大，有些父母對我們說過的話根深蒂固在我們的潛意識裡，遇事便會脫口而出。雖然是氣頭上的違心話，但是對於未有辨識能力的孩子來說，真會變成一把利刃，刺傷孩子的自尊心。

成長階段的需要沒有被照顧到，小孩子跌跌蕩蕩地走過來，帶著一身傷痕，走出一條不被人接納的路。因為誤解和錯判，令到一個好端端的孩子蒙上羞愧，把他的一生定性在失敗的基調上，很難走出來，這是多麼可惜啊！

我依稀記得自己小時候，曾經被人欺負，很自然的反應就是「我做錯了，別人在懲罰我，是我不好，要把自己收起來。」假如當日有人願意聆聽我，而不是教導我，我有可能講出來；然後，明白事情與自己的正確關係，甚至明白到完全與自己無關。那該有多好！我會自由很多，可以享受更好的發揮。老師評論過我的說話，不會成為我的價值。

最近攀升的青少年罪犯數目、青少年自殺案增加，日益嚴峻的校園欺凌事件，都令我想起這段自我追究的經歷。我也記起以前在中學教過的學生，在輔導室見過的所謂「問題學生」；在教會主日學、團契見識過「難攪」的孩子；我又想到他們的家庭，曾經抱著盼望和憧憬的父母和家人。他們曾經歷過多少心碎與失望！

我希望藉這專欄文章與有心人，好像老師、團契導師及父母、祖父母等等詳談有關這些孩子真實的面貌，認識每一成長階梯的經歷，以及討論在孩子身邊的「你」能夠如何適切地給他們反應和實際做到的事情。

就讓生命可以回復它原有的光彩與動力，讓生活有生氣，讓人能夠「活」過來！

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系主任