曾經輔導過一個孩子，他讀書經驗了很多挫敗。家人對他有一定的期望，並且認為某些特定行業才是孩子應該努力進身其中。結果孩子一直未能完成大學學習，之後孩子索性留在國外，久久不願回家。就是為了避開家人的要求。

這是一種可惜的情況！大家沒有給機會對方，在沒有自由之下，結果構成雙輸。我也看過朋友之間討論對孩子學習的看法，家長熱心投入孩子的學習，結果孩子的功課是由父母包辦，孩子只是遵循，滿足父母的要求。父母投訴孩子不夠主動，卻不知道孩子們未敢，也未能反抗父母的主見。

可惜，不是出於主動的學習，殆盡了孩子的熱情，使他們對甚麼也提不起興趣來！

興趣班本來是為了擴濶孩子的興趣，但是在扭曲的制度下，父母爭取入學資格，便追捧某些特別的才藝，孩子只可以順從。鋼琴考試獲八級資格後，孩子就不再接觸琴鍵；小提琴也是完成考試之後，便掛得高高，不再碰了！

不是個人興趣的興趣，真是令人啼笑皆非！讓興趣真正由喜歡開始，學習才會帶著熱情。

學習的環境對個人的影響很大，但是許多孩子不但不獲准選擇環境，更被要求遷就環境；結果有些孩子受了委屈也不敢申訴，對一些不能接受的情況一味啞忍，甚至構成心靈的傷害。

這些傷害往往等待到某一天，在輔導室裡才會浮出水面。但苦毒埋藏在一個人裡面，引發很多不必要的痛苦，構成不知名的情緒、恐懼，甚至是對自己的疑惑。

默書、考試是許多孩子的死穴，一些家長需要孩子拿取高分、滿分。事實上，人生需要面對無數次考試，孩子擁有應付這些挑戰的韌力遠比100分來得更重要。

拘泥在分數、成績之上，令很多孩子像「困獸鬥」般，被卡在這無形的壓力底下而無法前進。

近期與女兒談及小孫子的成長。她擔心孩子能否達到成長指標，所以她經常帶孩子到一些成長中心做測試。有趣是孩子未必在陌生人面前做出要求，可是在家裡卻能夠自然地表現出來。女兒每次不停地追問孩子是否正常？這種焦慮我猜大部分父母都一定經歷過。

看來，特殊該是個別性，教育有其普及性，但也該容納我們的個別性。成熟的教育制度應該有其包容性，可以容納不同的發展方向與及不同的時間表。如果只著重在正常與不正常之間，我們可能過分看重比較了。試問在許多比較的壓力之下，誰又可以自由成長呢？

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系副教授兼系主任