「談天說道」從學繫領帶開始的生命傳承

—訪基督教香港信義會紅磡信義學校黃智華校長

「教導智慧人,他就愈有智慧;指教義人,他就增加學問。敬畏耶和華是智慧的開端,認識至聖者就是聰明。」
《聖經新譯本》(箴言9﹕9-10〉

座落在土瓜灣道的學校群中的基督教香港信義會紅磡信義學校,校園內外牆壁上粉飾的「紅黃藍綠」四色份外奪目閃耀。採訪這天,巧遇上黃智華校長在禮堂向學生示範如何正確繫領帶,「這是一種生命教育的傳承,並給每樣事情都賦予意義。同時也建立學生對自我能力的信心。」

文/圖﹕謝芳

 img_4442r重視生命教育的傳承

黃智華校長坦言,學校對生命教育甚重視,所指的是「傳承」,也希望每件事都具意義,就如教導學生繫領帶,從一、二年級穿戴假的領帶,到三年級換上真的領帶,寓意另一成長階段的開始,而六年級同學就賦予他們責任去教導三年級的學生如何繫領帶,他們要成為學弟妹的榜樣,教導不能苟且了事。「我們重視一代傳一代,及將事情賦予意義,不希望將事物作獨立或『斬件式』處理。」

黃智華校長表示﹕「從繫領帶去幫助學生成長的想法,源於早前參加一些生命教育的交流活動,當中看見台灣許多學校都給活動賦予意義,從中想起聖經中,耶穌曾問彼得三次︰『你愛我嗎?』最後叫彼得︰『你牧養我的羊。』有甚麼可以仿俲?想起繫領帶的方法,由右至左繞三次,就如耶穌問彼得三次一樣,故對學生學習過程中的提醒是︰『你長大了!不可像剛入學時事事令父母操心,應有方法建立常規去自我照顧。』『你快畢業了,要成為低年級的榜樣。』透過聖經故事和實際的操作並重,令學生牢記當中的意義。」

黃智華校長(右一)示範繫領帶r

學校的核心價值HHLPS

 黃校長強調,學校的核心價值是HEART、HEALTH、LEARN、PASSION、SERVANT﹕「(1)『HEART』,指健康的心靈,如經上說︰『保守你的心勝過一切,因為一生的果效,是由心發出。』〈箴言4﹕23〉(2)「HEALTH,健康,『豈不知身子就是聖靈的殿嗎?這聖靈是從神而來…。』(林前6﹕19)要有好的身體和心靈,方可學習,成長和服事;(3)「LEARN,指謙卑和認真的學習態度,如聖經中『敬畏耶和華是智慧的開端,認識至聖者便是聰明。』〈箴言9﹕10〉(4)「PASSION,希望老師和學生都擁有投入感,只有投入才會尋得樂趣和滿足感,保羅曾說︰『…忘記背後,努力面前的,向著標竿直跑…。』〈腓3﹕13-14〉(5)「SERVANT,盼望教職員及學生都能如僕人般,藉不同的能力和恩賜,在社會上和不同的環境中,服事身邊的人。」

德智體的生命教育並重

 他指出,在學習方面,希望學生能有不一樣的學習經歷,並且在過程中能有成功的滿足感。「我們會透過校本課程中的課堂研究,運用理論完成校本課程內的建設,在老師的引導下,學生掌握學習的內容。假如在漫長的一天裡,對八堂課也無一感興趣,又或感失敗的話,學生是絶對沒有學習的動機,更遑論取得成功感。另一方面,也希望學生能有多元化的經歷。近年政府推動STEM,我們也盡量讓學生動手做和有參與的機會,盼望學生在不同的範疇裡,最少找到一項興趣﹕如在數學上較卓越,便可以多參加數學的活動;若在科學實驗上較卓越,便可以多參與相關活動。」

至於成長方面,黃校長表示,學校一直積極地推動生命教育,以聖經話語作基礎,推動校內生命教育的發展。「在提倡學校的核心價值之餘,同時致力建立學生九個屬靈果子,如每年均集中三個屬靈果子的培育,推動學生作具體的事例和生命的分享,亦有聖經的話語、金句、詩歌去幫助學生面對困難,和個人的挑戰。此外,還有奬勵計劃,鼓勵在生活上建立常規或目標,達成目標者會予以奬勵,令其更有力量走面前的路。」

另外,體育活動如壘球、非撞式欖球等也滲入生命教育。由老師帶領學生去體驗、學習和經歷。黃校長說﹕「以壘球為例,梁芷茵老師一方面是香港壘球女子代表隊成員,另外亦在學校推動壘球發展,從前艱辛的訓練和成長經歷,讓梁老師成為學生學習的榜樣,也能磨練學生,學習打壘球或棒球應有的態度︰如何尊重對手,尊重觀眾,尊重球場。學生學習時也會面對不同的困難,既要處理學業,也要在體能上不斷提升。我們希望能藉此類活動,給予學生成長的經歷,就如聖經上的『忍耐』和『節制』,學生需要安排好自己生活的時間表,調整心理的質素,及在團隊中學習如何與人合作。」

參加制服團體學習關懷

 原來,校內外牆壁上的四種顔色代表著四個制服團隊﹕紅十字會、交通安全隊、幼童軍、升旗隊。黃智華校長說,每一個制服團體都是以服務人群、幫助他人和關懷作宗旨,希望每位學生藉此學習到紀律、關懷別人,並且付諸實行,這些與基督教教育也有吻合之處。「我們希望學生不止是一個學科上做好,也應將成功的經歷或技巧轉移到其他學科,甚致轉移到生活上,讓學生每人都有一個成功的生活經驗。」

他重申,學校最大的特色是基督教教育,正如學校的辦學宗旨:學校以基督精神為本,輔以校訓「榮神愛人」之使命,為學生提供優質教育,使學生能在德、智、體、群、美、靈六育方面有均衡發展,致力提供愉快的學校環境;啟發潛能,建立良好的人際關係和正確人生觀。「這都是我們一直努力發展及傳承的方向。」

藉著聖經話語凝聚老師團隊

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談到如何凝聚老師的團隊,黃校長說,現時的教育工作一點不簡單,為了讓大家信念一致,會藉著聖經話語的分享去支取力量,從神的眼目,檢視每一件事情。「經上說︰『沒有異象,民就放肆。…』〈箴言29﹕18〉假如無異象,就是做最悠閒的工作也會有壓力,亦無法完成工作,故作老師的必須具備教學的熱誠,即是核心價值的『PASSION』。現時的教師有沒有挑戰?答案是有的,正如近年的電子學習、STEM教育等,部分老師可能因未接觸過而感受無比的壓力。故此,我們會安排教師培訓和學習,大家互相支援和一同携手去應付挑戰和解決問題。同時,亦透過校外專業支援,邀校監、辦學團體、教牧來分享基督教的信息或人生經歷等。」

「教授學生不能空談或只怪學生愚笨學不曉,一個稱職的老師一定要學生看見自己眼中所看見的,這樣,學生就必能掌握得到要學的知識。「教導孩童,使他走當行的道,就是到老他也不偏離。」〈箴言22﹕6〉但假若走著怎樣的路或有沒有偏離,連老師自己也看不清楚,如何教導學生去走當行的路呢?於是便「各人偏行己路,耶和華將所有的罪都歸在他身上。」

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為師生營造關愛校園

我指教你走智慧的道,引導你行正直的路。你行走的時候,腳步必不會受阻礙;你奔跑的時候,也不會跌倒。《聖經新譯本》〈箴4﹕11-12〉

在採訪前後,新聞相繼報導中小學生輕生或「母抱著10歲兒子從28樓一躍而下」的倫常慘劇。在處處高壓力的社會、生活當中,家長、師生都不能倖免,身負作育英才之責的學校如何培育豐盛生命,讓下一代健康成長的同時,也為教師鋪設正面「減壓」的工作環境?藉著中華基督教會協和小學(長沙灣)分享「感愛、敢動」關愛校園計劃的推行經驗,期望可以帶來生命教育的點滴啟發。

文/圖﹕謝芳
部分相片由被訪者提供

這天,初見中華基督教會協和小學(長沙灣)蔡世鴻校長,他開門見山地談師生的情緒壓力問題。他說,教師工作壓力甚大,長期辛勞工作,身體毛病也漸多,學校管理層是不能坐視不理。但如何透過學校管理來減少教師的工作壓力呢?「本港心理學家梁天明博士指出,教師的壓力來源分為外在環境、工作環境和個人因素三大類別;更有研究證實,這個工作壓力模式與本地教師工作壓力因素吻合。」蔡校長在早前在「教評心事」專欄撰文也曾探討這些問題。

教師的壓力三大來源

「這些外在環境包括經濟氣候,例如經濟低迷時期,入職的老師薪酬偏低;教育政策,如教改、縮班殺校政策、學校編制教席數量減少、合約制度、教育局對學校/學生的評估方法、學生的考試及評核制度更改等因素,都會影響老師的工作需求和入行的競爭,繼而增加工作壓力。而校內因素包括學校對老師的需求,包括工作量、角色分工、團隊合作,如課外活動、家長活動等各樣課堂教學以外工作、學校對老師的期望等。此外,學校架構(如人手分配和管理層的支援)和內部溝通(如訊息傳遞的媒介、系統和指引),都會影響老師的工作氣氛和引發壓力。個人因素來自老師自己的家庭因素、財政狀況、他們的性格特徵等。」

他坦言從梁博士指出的三大教師工作壓力來源,都與學校的管理有關。如何做?「面對外在環境,縱然外面橫風橫雨,我們也應該為教師抵擋衝擊,將學校變成一個安心教學的地方,如中學面對縮班潮,中學校長會便極力爭取,為教師提供更多實缺職位,減少學校的震盪。校內因素方面,學校領導更是責無旁貸,廣開溝通之路,優化學校管理,老師壓力便可減少,學校管理亦更具效益。至於個人因素方面,研究證實個人性格特質、工作經驗、同事的支持及相信自己的能力和自主權(Belief in Locus of Control),都是減少壓力形成的關鍵。因此每一個人都可以改變自己與環境之間的協調,增加可承受壓力的程度,所以遇到老師面對個人壓力,如家庭狀況出了問題、性格緊張而感到工作壓力,我們都應該關心、支援和鼓勵他們,始終學校是人與人相處的地方,如何處理教師的情緒和壓力,也是管理層的工作。」

為學生建立關愛校園

對於學生的教育,他指出﹕「現代學生在抗逆力、堅忍精神、磨練方面等比較薄弱,有強烈『以我為主』的自我中心,互聯網互相欺凌攻擊的情況也是自我中心的表現。故此,學校的成長課是幫助他們建立正向的人生觀、感受愛和將愛付諸行動。」他認為「感受愛」,不是紙上談兵,而必須讓學生身體力行,敢於行動才會成功。學校推行的「感愛、敢動」關愛校園計劃,包涵了「學習」、「實踐」、「反思」三方面。「這套關愛校園的教材套,是透過個人(個人自理、培養好習慣)、家庭(做家務、向家人表達愛)、學校(與同學相處、守規有禮)、社會(認識社區、關愛他人)、團體(中華美德—孝義禮、做個好公民)、地球(環保由我做起、關心世界和身旁的事)等六方面,由小一至小六層層遞進,讓學生在不同年級學習實踐關愛和反思;教曉他們先愛自己,然後愛家庭、愛學校、愛社區、愛香港、愛地球,以及關愛身邊的人。」

至於學生的學習支援成長規劃,蔡校長說,學校會『拔尖補底』、反思功課量和照顧學生的學習多樣性等。「我們一切站在小朋友角度去想,學校設立家課政策小組,檢視各級的家課情況,組員有家長、牧師、社工、科主任和校長。現代教育孩子不能硬碰,需要談心鼓勵和給予空間。我們希望從學生六歲多入讀至升中學的這六年時間,教曉他們懂得如何面對和處理問題。

父母的支持不容忽視

他說,為了幫助家長關懷孩子和增加家庭支援,學校也加強家長教育,以幫助學生的成長規劃。「事實上,父母的角色的重要性是不容忽視。有聽過一個小六的學生,父母離婚,他們對於孩子的照顧和教育是互相推卸責任,父親每天只放下飯錢給孩子生活。這孩子年紀小小,不懂抒發和處理情緒,故沉迷打手機遊戲,甚麼也不做,打機等於他的全部人生。當有一天,手機突被父親奪走時,他憤而打開窗門,就向外一躍而下。」至於學校如何讓學生有表達或宣洩情緒的方法?蔡校長表示,學校將由明年開始推行「聽聽孩子心計劃」,於校園內設置四個「寫信給校長、老師、牧師和社工」的信箱,學生可將「開心」和「不開心」的情緒寫下感言,投進不同的信箱,負責的老師和社工收信後會跟進。「希望可以達至直接了解學生情緒反應的實用渠道。」

學校多元的發展

多年來,協和小學(長沙灣)陸續推行多項發展計劃,除了英文課程加強閱讀、寫作和會話;更於數年前獲教育局投入100萬元添置平板電腦,學校最近的發展是熱門的STEM(科學Science、科技Technology、工程Engineering及數學Mathematics)教育計劃。蔡校長告訴記者,學校編制了「校本STEM課程」的同時,也成立了一個科學小組。「在STEM中,我們選擇了『科學Science』作重點發展,主要因素是小學的科學教育與中學完全脫軌,學校可善用這筆撥款,推動自身的科學發展,加強中、小課程銜接;同時也希望發掘一些『滿腦子奇妙想法』的男孩或女孩,為香港培育一些科學小尖兵。」他期望將來的科學文化活動課程能夠化「零碎」為「整全」,發展成一個主線的課程。

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讓年輕的生命閃耀

「務要牧養在你們中間 神的羊群,按著 神的旨意看顧他們。」〈彼前5﹕2上〉

「將學校發展成為一所高效能的學習中心,學生的潛能得到啓發,並認識眞理。每一天早上,學生和教職員進入校園時,都是滿有喜樂、以禮相待;上課時是生活化、有趣且有效;放學的時候有依依不捨的感覺、彼此祝福。」這是迦密聖道中學的願景。在這天,走訪了該校的郭永強校長,分享了自創校19年來為學生建立關愛(Caring)、和諧(Harmonious)、溫暖(Warm)的校園;培養學生明道、律己、忠主、善群精神。剛好英文校名Carmel Holy Word的縮寫CHW正與Caring, Harmonious, Warm的字首相同。郭校長表示這是刻意鋪排的,反映學校的特色。

文/圖﹕謝芳

BAND 1的教育服務

「很多家長來到升中簡介會,都喜歡問:『你們這間學校屬於Band幾(甚麼組別)?』我會笑著回答:『Banding只不過是按成績來界定學生組別以方便統一派位,至於我校則提供BAND 1的教育服務!』郭永強校長說。「我深信孩子都是 神所創造的,每位學生都有自己的潛能,老師的責任就是發掘和發揮學生天賦的才華,引導學生探索生命的意義,以正面和積極的態度面對人生。」

生命教育需要經營

他指出,生命教育就是營造一個全人建立和關愛的學習環境,讓年輕人的生命得以彰顯,就如聖經教導:「務要牧養在你們中間 神的羊群,按著 神的旨意看顧他們。」〈彼前5﹕2上〉「我來了,是要使羊得生命,並且得的更豐盛。」〈約10﹕10〉我們透過早會、聖經課、生命教育課及個人接觸幫助學生明白生命的真義。

郭校長表示,在這些課堂,老師從「現身說法」分享個人成長經歷入手,讓學生知道每個人在成長中或多或少都會遇上難處,也有依靠信仰力量克服的過程,期望學生透過師長、校長克服困難的例子,當落入同類的境況下時,也可透過禱告尋求幫助和找到出路。「我以自己參加馬拉松練習及比賽的經驗,勉勵學生人生如馬拉松比賽,整個過程需要堅毅、堅強、堅持才能完成。」他強調,談生命教育,空談理論是未必奏效,親身的經歷體驗和實踐的分享,才具有說服力和感染力。

從形象到生命的交流

訪談中,記者觀察到一個校園的「形象」奇景,就是見到學校的男同事穿整齊襯衫和結領帶,女的穿著衣裙。郭校長感謝同工們願意為學生多走一步,同心以專業形象去感染學生。曾有家長打趣問:「校長,點解你請的老師都是靚仔靚女?」教師衣著果然給家長留下深刻印象!

他說,校長或老師與學生相處時,不必持高高在上的態度,才能贏得學生的合作和尊重。「我有一個習慣,就是清早進入校園時,邊走邊與沿途的同學打招呼說早晨,這隱藏的課程潛移默化地令不習慣回應的同學變為主動向我說早安。」「我喜歡與同學打成一遍,走到操場,學生會邀我一起打球射籃,或坐下來捉棋;路過走廊,同學也會主動與我聊天或表達他們一些訴求。」「遇上恤衫不整齊或沒結好領帶的學生,我會笑笑口對他說︰『執番個斯文靚樣給校長看看!』要糾正一個偏差行為,只要方法能讓他有所改變便可以,不用墨守成規,這是我個人的理念。」

校長雋語深入民心

為了培養學生良好品格及正向思維,郭校長每年均以不同事物來帶出主題,以生動有趣的手法傳遞信息,成為深入民心的「校長雋語」系列。他舉「風箏Aim High We Fly」為例,風箏之所以能夠飛高飛遠,全憑手握風箏線的導航者,就是天父,祂藉著家長和老師給予我們引導向高處上騰;他更以K.I.T.E.鼓勵同學追求成為一個有知識( Knowledgeable )、有智慧( Intelligent )、有才幹( Talented )、有教養( Educated )的人。其他例子還有「Yes, We C.A.N.!」「天父導航G.P.S.」等等。

去年,郭校長創作「Let’s S.P.A.R.K.L.E.」讓生命閃耀七式:發揮恩賜盡顯才華(Sharpen your talents)、修飾言語談吐優雅(Polish up your language)、打扮得體儀表出眾(Attire yourself in decent manners)、博覽群書增長知識(Read to feed your brain)、遠離惡習不受誘惑(Keep off bad habits)、仰望上主堅定信心(Look up to the Lord)、熱愛真道開啟智慧(Embrace the word of God);期望同學們追求至善,為主發光!郭校長與記者介紹其雋語系列時,他那雀躍滿足之情,表露無遺!

支援老師即是支援學生

郭校長強調,為學生建構一個關愛校園目的讓學生健康愉快成長,因此學校的措施會從學生好處出發。「每班設雙班主任,互相配搭照顧同學。」「初中班別不按成績分流,中一至中三原班直上,背後的理念是照顧學生心理反應。試想想,當某一班被定性為精英班時,其他班相比之下便會自視為較差的班,不利建立同學的自我形象及自信心。我們會讓學生知道自己在班裡都能成為精英,各人都有長處或強項,你可能中文較好,他在英文或數學較優勝,為學生營造一個安全環境學習。」

面對教育上日新月異的變化和社會對學校的要求,郭校長坦言老師也會承受一定的壓力,但相信作校長的,可以在當中擔當一個緩衝的角色,將外加的壓力過濾,減低對老師的影響。「學校調撥資源增聘人手為老師創造空間照顧學生及促進教師專業交流。」「老師與學生談生命教育,他們自己的個人生命質素也是相當重要。因此,學校於開學前舉辦退修營、每上課天設早禱會,為教職員提供互相代禱支援的平台。」

作為學校師生團隊的話事人,他笑言自己是一個快樂的校長,雖然要面對不少的挑戰,但永遠抱著「I do my best, God will do the rest」的樂觀態度,「你看,我一頭仍是沒有漂染的黑髮!」難怪投身教育38年的郭校長,至今仍顯得非常享受他「教學」「育人」的工作呢!

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生命教育在培敦

你的話是我腳前的燈,是我路上的光。《聖經新譯本》〈詩119﹕105〉

在沉重的學習環境和壓力之中,如何告訴莘莘學子「生」的意義,在人生起伏跌宕之中仍能勇往直前?如何培育一個有真正「品行」的年青人?「以生命教育的「知、情、行」來發展校本課程,建立關愛校園、營造生命教育之氛圍、將生命教育的價值滲入其他科目、推行師生結伴行的計劃…。」這是香港神託會培敦中學(簡稱培敦)以基督教全人教育的辦學宗旨而啟動的生命教育。

/圖﹕謝芳

這天,走進培敦的校園,香港神託會培敦中學梁錦波校長和和宗教及生命教育科科主任及生命教育組主任賴寶伶一起分享生命教育推行的經驗。香港神託會培敦中學是較早期推動生命教育的學校。梁校長介紹培敦初期「五年一貫」生命教育的發展階段。他說﹕「從2002至2017年的十五年的生命教育,可歸納為四個發展階段:以『知、情、意、行』為發展目標的『建構期』;將生命教育的元素,全面實現於日常的學習上的『實施期』;提升和深化學生品格、價值觀及關懷別人的『深化期』;以及幫助生命教育進入新里程的『反思期』。」

生命教育的重要課題

「生命教育的成效不在於舉辦多少活動,關鍵在於學生品格、價值觀及關懷別人等方面的進步。生命教育必須在廣度及深度上加以提昇;在廣度上,生命教育必須能夠觸動學校每一位同學的心靈,一個也不能少;在深度上,我們強調價值觀的深化、行為的改善及生命的成長。」他撰文曾談到如何深化學生的品格。「隨著三三制新高中課程的落實,本校將五年一貫生命教育擴展至六年一貫,讓不同年度進入本校的學生,都能在六年的中學生活中,完成六個生命主題。」「核心價值的重整與持守、如何維持生命教育的動力和在深度與廣度之間,外顯行為與內蘊觀念之間取得平衡,以及如何堅固生命教育的施行者 ― 老師的委身,都是不斷反思實施生命教育的重要課題。」

「生命的精髓在於演活它、擴充它及分享它!」是梁錦波校長的座右銘。他說,學生生命素質的培養要未雨綢繆,不是等發現有學生自殺才去做防治工作,生命教育是迫在眉睫的工作。「看見高風險的學生都是因人際關係不佳所致。故學校在初中每班開設關愛小組,以小組作單位,向身邊的同學、老師推行關愛活動。期望藉此激發學生的歸屬感的同時,在校園內傳播關愛,以取替現代的欺凌文化。」

將「熱誠愉悅」的生命力傳遞

梁校長指出,生命教育是身、心、社、靈的全面結合,作為一間基督教學校,好處就是能夠結合生命教育的生存意義,到永恆的盼望。「看見很多青年人自殺的個案,都是源於生命的灰暗、抗逆力低、家庭破碎,加上社會、互聯網絡、傳媒報導等負面信息的影響。學校推行的每六年一貫的生命教育主題,可以培養學生的抗逆能力,以抗衡社會上這股消極的文化。」「很多同學會問﹕知道要珍惜生命,不能隨便自殺,但怎麼樣才令自己真正堅強和有正面思想?所以,學校有分享的文化,主要讓學生明白沒有人可以逃避困難、逆境等人生的難題,連校長、老師都要面對這些人生的難題,經歷許多的掙扎和取捨。學生人生的經歷比較幼嫩,故要從他們的思想根基去處理,慢慢才能將「熱誠愉悅」的生命力傳遞出去。」

生命成長需時間「施肥」

該校以生命教育作為校本發展主題,曾於2010-2011年度同獲行政長官卓越教學獎 (德育及公民教育領域)。當中的獲獎老師賴寶伶說,生命教育結合宗教科,希望將信仰生活化,讓學生將真理活現在生命裡。「老師們都願意與學生真情的對話和作感情的交流,最開心有學生來找你,傾訴困擾的情緒或在學業上遇見的困難,雖然要花額外的時間做,但與學生每次的生命交流,長久下去,師生之間會互建一份長久的關愛和互信關係,學生在當中也可擴闊心靈眼界,看見別人的難處之時,就知道自己的難處並不怎麼樣。正如自己的座右銘『祢開廣我心的時候,我就往祢命令的道上直奔。』〈詩篇119:32〉」

在培敦擔任校長已24個年頭的梁校長謙言,這十多年來推行生命教育都是「摸著石頭過河」邊做邊學。「每個人都需要成長,現時社會上對校長的標準只著眼於管理和催谷學生成績等方面。我一直在觀察,看見很多生命的成長,成功的學生出到社會工作,不一定有良好的品格;但成績較遜的學生若生命素質穩固,畢業後卻有很強的生命涵養持久力,這些就是生命教育的重要性。生命成長需時間『施肥』培育,學校是要經營和激發師生的生命,而不是光著眼於管理和催谷成績。」他強調,生命教育的成果,就是讓學生在離開學校之後仍然繼續影響他們的人生。

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