如果你已畢業一段日子，再回到學校參加「重聚日」；你發覺老師竟然喊不出你的名字，我猜你極有可能是一個乖孩子，從來不用老師操心，是中規中矩的好學生。當然，也有些學生是老師一下子便喊出他們的名字來。這些學生之中不乏出眾、優秀之輩，但其實也有許多頑皮、搗蛋，經常令老師頭痛不已的學生。

教學的平均分布量度，我們經常用「鐘形曲線」(即是「常態分布」，因為機率密度函數曲線呈鐘形，故稱「鐘形曲線」)來看一班學生的表現，看是否大部分學生都可以掌握到課堂上所教授的內容。理想的情況下，學生的表現會出現鐘形的曲線。漸漸地，鐘形曲線與正常便會掛勾。如果學生的分數大部分在鐘形之內，代表學生是正常發展，表現正常。如果學生的分數都在鐘形之內，那又代表甚麼呢？

被譽為最偉大的科學家愛恩斯坦三歲才開始講說話，被人認為是反應遲鈍的孩子。直到中學時期，有些教師還認為他長大之後不會有甚麼成就。如果以鐘形曲線來看，當時的愛恩斯坦就是不在鐘形曲線之內，並且是在不正常的一邊。

十歲時，愛因斯坦進入慕尼黑教會中學讀書。不過，他的基礎知識是源於家庭和自學。在1894年，他因為成績過低而遭學校退學處分。以今天的說法，當年的愛恩斯坦就是所謂的“SEN”(有特殊教育需要)孩子。不過，他的媽媽對他不離不棄，從小教導他彈奏小提琴，而這琴確實是貼身又貼心，一直陪伴著他。

今天的教育強調“outcome base”（目標為本），用以量度教與學的果效。如果單以這方法去計劃學生的發展，恐怕會令到一些不一樣的學生被忽略、被淘汰了。以「學生為本」的教育進路才能給予空間，讓學生勇於追求理想，才有機會走出一條不一樣的路來。我曾聽過學生說，她不會講英文卻想嘗試。我們相信她在學習這語文經歷過不少挫敗，所以特別接納和鼓勵她。她努力了幾年之後，竟然可以用英文做研究報告。畢業之後，她更打算再進修碩士課程呢！

黃葉仲萍博士

宏恩基督教學院教育及心理學系副教授兼系主任