「教師是辛勤的園丁」既表明了教師職業的重要性，也指出了教師工作的奉獻特點。當教師選擇了「校園」耕種，一粒種子必須撒在一片適合的土壤上，在充足的陽光雨露下，才可萌芽生長，繼而開花結果，最後有所收成。五旬節中學的羅錦城校長當上「園丁」經已近三十載，他不僅奉獻自己，付出日復一日的汗水，並心懷園丁的「憂思」去耕種「我們的花園」。

「先長苗，後吐穗，最後穗上結滿了子粒。」（馬可福音4：28）除了耕種，求學亦然；在求學的過程可能是困難重重及荊棘滿途的。羅校長憶述在教育學院讀書時，亦曾經歷學業上的挫折──數學考試不合格。「失敗的經歷」就像一面鏡子，令羅校長有很大領悟：切身經歷學習上的困難，明白學生學習時也遭遇的種種難題，從而幫助學生努力衝過難關的道理。只要謙卑地接受教訓，失敗就是走向成功的必經之路。羅校長持著自我反思，不斷改進的態度，保持「終身學習」，並以個人的人生經驗應用於教學上，帶動學生的學習氣氛。

年輕時，羅校長曾在屯門區一所Band 5學校任職教師；處理學生品行問題的時間和精力不亞於幫助學生提升課業成績和知識傳授。他更為這群孩子流淚、禱告，讓他發現：「原來不是我可以做什麼，而是神正在做什麼。」每個學生都有自己的家庭背景和故事。羅校長深明教師應了解、關注及體察學生，才能改變學生的學習動機和興趣；教師要接納和包容學生犯下的錯誤，在需要時輔導學生，又需建立一定的權威，並需主動與學生家長溝通及善用附近社區的人力資源。在學生本質問題上，教師應要相信每個學生皆能教、可學，並以審美的眼光及遠見看出學生的希望。

熱愛長跑和行山的羅校長鼓勵學生多做運動，鍛煉頑強的鬥志和永不言棄的精神；從比賽過程中，讓學生學會追尋目標，不一定要獲得獎項或名次，那怕參與及完成比賽已是踏出重要一步。就像跑馬拉松，羅校長建議學生最初不要以全馬為目標，先完成三公里，然後五公里，最後十公里，讓自己逐步邁向終點。其校舉辦「歷奇學會」，讓學生參與較易掌握的行山運動，接觸大自然，使身心健康。過去有一位成績不俗的學生，平日很少與別人交往，參加「歷奇學會」後有很大轉變；透過與師生一同行山談天，舒展身心，現在更成為了一位老師。 

信仰對羅校長的影響很大，心中認定耶穌基督就是最偉大的老師。他任職教師兩年後，便修讀基督教教育。羅校長認為老師就像牧人牧養羊群，先要認識羊，知道他們的強項和弱項；同時，其學校按聖經真理推行基督教教育，透過早會、團契和佈道會教導學生。此外，學校更將正向教育中的二十四項性格強項，如仁愛、公義、和平、感恩等融入聖經科，引導學生，潛移默化學習這些強項，培養學生基督化價值觀，走那當走的路。 

羅校長勉勵年青人：「不要輕易放棄，人生沒有失敗，失敗也是一種學習，如選擇了放棄便是真正的失敗。」每人在學習和成長之路上都曾跌倒，不應為學業挫折、比賽挫敗、未能升讀心儀中學或大學便感到絕望，阻擋自己的去路；應該積極地投入校園生活，把握各方面接受教育的機會，透過多元化活動發掘自己的興趣，保持好奇心，提升自己的能力。正如聖經所說：「那些流淚撒種的，必歡呼收割。」（詩篇126：5）憑著堅定的信念衝破障礙，只要付出辛苦的努力，終會取得成功。

黃智華校長

基督教香港信義會紅磡信義學校

孟子曰：「君子有三樂……得天下英才而教育之，三樂也。」作育英才，看見孩子茁壯成長，展翅翱翔，是無數父母與教育工作者追求之理想。可惜不是每個孩子都天生英才，才華橫溢；相反，在現今社會中具有特殊需要的孩子與日俱增，要更有效栽培這些孩子成長，乃教育界當前重要使命之一。

不少人曾問：培育這些特殊孩子，勞多功少，究竟成效有多少呢？倒不如將教育資源投放在成本效益更高的地方。然而，在《聖經‧約翰福音》第九章就曾經有這記載：『耶穌過去的時候，看見一個人生來是瞎眼的。門徒問耶穌說：「拉比，這人生來是瞎眼的，是誰犯了罪？是這人呢？是他父母呢？」耶穌回答說：「也不是這人犯了罪，也不是他父母犯了罪，是要在他身上顯出神的作為來。」』(1-3節)

過去廿多年，筆者從與特殊孩子及其家庭相處中，看見神的作為，以及很多優美動人的故事。

一、父母無私奉獻的愛

Francis Young (2014)是英國伯明翰大學的神學教授，也是一位天生腦部嚴重受損的智障兒母親。在其著作《Arthur’s call》中，深刻勾劃出她在照顧兒子45年來的辛酸。從期待到恐懼，到失望，到訪尋名醫，直至慢慢接受；轉變成「願意為孩子做任何事綜合症」。在與孩子「搏鬥」的過程中，經常令自己筋疲力盡，而最惱人的就是那份罪疚感。「在懷孕時我做錯了什麼？為什麼要帶他來這世界？我這種照料方法會否害了他？」特殊孩子的父母經常活在恐懼和戰慄之中──假若我們老了，孩子怎麼辦，由誰來照顧？

正因為孩子需要完全依賴父母的照顧，不少父母為特殊孩子而選擇放棄自己的事業，親自教導。雖然有時進展緩慢，但每當看見孩子有微小進步，便感動不已。除了照顧量大之外，撫養年期也永不休止。一般孩子18歲便長大成人，不再需要父母，但照顧特殊兒女卻是一生之責，不能言休。這份終身不渝之全方位奉獻，譜寫了不少感動人心的生命故事。

二、孩子努力不懈，衝破困境

最近讀了日本東田直樹的《我想飛進天空》一書。東田5歲時被診斷出患有嚴重自閉症，無法以言語溝通。不過，多虧他有一位雄心勃勃的老師和東田自己的堅持，他學會了借助「字母格」拼寫文字。在13歲時，經過無數困難，他學習在紙板上指出日文字母，拼出文字，積字成句，積句成段，最後匯集成書。他以第一身引領讀者進入嚴重自閉兒童的世界，讓世人逐步解開自閉人士生命之謎。他藉此獲得「21世紀未來博覽會未來之夢大獎」及多個獎項。自此，東田堅持寫作，努力為自閉症群體發聲，不但讓自己找到人生方向，更幫助無數自閉兒照顧者更有效地服務這個群體。

三、特殊孩子以自己簡單純真的生命，治療了不少受傷的心靈

靈修大師盧雲神父在其晚年著作《Adam – God’s Beloved》中，描寫這位哈佛大學教授在其人生最後10年，在方舟之家照顧亞當(Adam)──一位不能說話，不能活動，缺乏自理能力，經常抽筋，甚至連更衣或進食都要依賴別人的嚴重殘障人士；從而令自己在思想、情感和靈性上獲得更新的故事。不單盧雲本人，亞當藉着被照顧，成為不少專業人士，包括律師、治療師、社工、神職人員，以致商界名人的生命導師。亞當不能言語，沒有情感流露、軟弱無助，完全依賴別人，但他以自己被動、簡單而純真的生命，啓發現代人從恐懼、焦慮、孤單、失落、追名逐利的貪婪及困鎖中釋放出來。無怪乎盧雲驚嘆軟弱無力的亞當，竟然能像主耶穌一樣，成為別人強而有力的生命導師。

結語

廿多年來，我親眼看見從特殊孩子單純及堅強的生命中，彰顯出神許多的作為來。因此，不是我服侍了他們，而是他們拓闊了我的生命疆界，也潤澤了我的人生。在此我向他們獻上最真摯的感謝。

梁錦波博士

全人生命教育學會創會會長

香港神託會培敦中學榮休校長

基督教中國佈道會聖道學校前校監

最近有兩個生活片段令我有所觸動。

某日在教員室門外遇到兩位學生，他們想找老師問一些學科問題，剛巧老師不在。我看見他們的問題屬於我之前任教的學科，於是向他們解說，他們明白後展露了愉悅的表情，並向我致謝。做了校長一段日子，那一刻我突然感受到久違了的教學滿足感。

朋友聚會，傾談到學校的工作，驚覺自己多了開會，尤其過去兩年需要面對很多挑戰，經常與老師商討應變方法，學生留在校園的時間也不多，師生互動也少了，真的希望自己和老師仍然敏感於學生的需要，並且認識及了解我們的學生。

這兩個片段觸動我，因為讓我回想到當初想做老師的原因，是希望以生命影響生命。然而，沒有接觸，何來了解？沒有認識，何來影響？因此，無論身處哪個崗位，面對什麼環境，都想接觸學生，了解學生，幫助他們成長，我相信這也是很多教育工作者的初衷。每當見到學生有成長及進步，心裡自然流露喜悅之情。學校正在籌備生命教育計劃，過程中讓我反思到：好的計劃誠然能幫助學生成長，但說到底，老師的生命才是影響學生的關鍵，老師對學生的關愛會令很多學生改變。當然，兩者互相配合，必然產生更美好的效果。

除了學生，認識同工也很重要。當然，在一般工作上一定會有不少接觸，包括老師、職員、工友等。但是我也發覺個別的溝通也很有價值，過程中可梳理同工的工作困難，協助他們訂立目標方向；老師能實踐教育抱負，令更多的學生得到祝福。在教學人生中，我越來越體會到，生命影響生命，範圍不止於老師對學生，是人與人之間的互動。縱然我們有不同的崗位及處境，但是都可在各自的崗位正面影響身邊的人，有時候一個微笑、一個行動、一句說話、一個決定或一個祈禱，都可以觸碰別人的生命。

主耶穌說：「我是好牧人，我認識我的羊，我的羊也認識我。」(約翰福音10：14) 好牧人和羊群是彼此認識的，牧人也帶領他的羊到青草地及溪水旁，並保護羊群。願意我們有好牧人的心志，認識我們的學生，認識我們的同工，讓我們在教學人生中，都能以生命影響生命。

校長：點滴

這陣子常下雨，有時早上灑一陣雨，中午又陽光普照；有時又會連下幾天雨，好不容易才看見天晴。陰晴不定的日子，最易令人思前想後……

我的校長室外有一個小花園，每次下雨後，總有一、兩隻蝸牛在走廊上蠕動，不知想往哪兒去？這時我會慢慢走過去，把蝸牛從地上拾起來，然後放回草地。日復一日，一年下來救了不少蝸牛，頗感自豪。有一次，一名老師看見了，忍不住對我說：「校長，人家很辛苦在草地上爬到走廊，你為什麼又把牠放回草地？」我笑著回答說：「我是為了救牠們，我不知牠們想往哪兒去，但走得這麼慢，我怕牠們被不小心的路人踏碎；又怕太陽一出，把牠們曬乾。我把牠們放回草地，就像老師看見學生走錯了路，會用心地糾正他們，引領他們學好，免他們受傷害和學壞。」老師：「明白了，校長。我們真偉大！」

我聽後沾沾自喜，沒錯，把蝸牛放到安全地，跟教養孩童沒兩樣。聖經說：「耶和華是我的牧者‧我必不至缺乏。他使我躺臥在青草地上、領我在可安歇的水邊。」（詩篇23篇1-2節）作為一位基督徒校長，上帝安排我們教導孩童，如有走歪路的、不知方向的學生，我們都有責任幫他們重回正路，讓他們在安全的環境下長大，免受傷害。我原來把走歪路的蝸牛當作學生，把牠們放回青草地，便會安心起來。

這天早上下著大雨，我看見一隻蝸牛爬到牆上，高度到我的頭頂。我便順手把牠撿起，放回草地去；卻發現牆上原來有另一隻蝸牛，牠已爬到二樓高，觸手難及。我心想：「你爬到那麼高，我也救不了你，這道牆有五樓高，太陽一出來，準把你曬死，又或是摔下來摔死。」沒辦法，就如有些學生長大後在社會中學壞，我們要幫他也幫不了。作為教師，有時我們會告訴自己，有些學生救不了，那是很無奈的；我們只可安慰自己，盡了力便算。我內心希望那蝸牛爬快些，快點爬上天台的花園，便不致乾死。

如我估計，中午便開始停雨，明天準會陽光普照。晚上六時許，我正準備回家時，卻發現那隻蝸牛爬回地上，差不多走回草地了。原來牠感覺到空氣沒那麼濕潤，知道會曬乾，趕快從高處爬回地上。這次我沒有把牠放回草地，反而讓牠慢慢走回家，我喃喃說道：「感謝主，原來一切自有主的安排，走歪了路的，上主會引領他們重回正道。」我相信一些無助的學生，上帝也必幫助他們，讓他們躺臥在青草地上。

晚風徐來，我內心感到萬分舒暢；走出校園時，蹣跚的腳步變得輕快起來。原來在教育的道路上，我們是絕不孤單，除了有一班熱心教育的同工外，更有上主的看顧和帶領。祂已為我們準備好一切，我們必不致缺乏。

蔡世鴻校長

中華基督教會協和小學（長沙灣）

守在這片破窗下已有大半年。

因為疫情的關係，原來全天授課改為半天，一節35分鐘的課堂也改為25分鐘；學生要到其他樓層分組學習，也倍加困難。單是有特殊學習需要的學生，也要先帶他們上廁所，加上要上上落落樓梯，25分鐘便悄悄溜走了。於是，我決定把校長室闢作同層的初小學生的臨時分組活動室。學生使用校長室學習時，我便把辦公的地方搬到天台的樓梯角。

兩米多平方的地方，我戲稱為「校長角」，左臨一扇破窗，右臨梯階，倒也「龍盤虎踞」。今年二月嚴冬有幾天溫度降到只得約十度，寒風颯颯地吹來，把衣服領子拉起，冷空氣像有靈性般乘隙鑽入我的肺腑；只得連連喝幾口校工姐姐好心端來的熱水止寒；頓時憶起杜甫的《茅屋為秋風所破歌》：「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！」

好不容易熬到5月，未到盛夏已是驕陽勝火，頂層熱如火爐。最初沒有電位，靠一部USB充電的小型風扇勉強撐到6月。校工姐姐叮囑我多喝水免致中暑。我笑說往常校工也是要一整天，從早上頂著悶熱的天氣在停車場和操場打掃落葉，下午30多度的高溫坐在走廊等候幫忙帶學生上廁所，也是靠小型風扇扇涼，比我辛苦更多呢！

習慣下來，倒也悠然自得；反而對書記要上上落落帶文件給我簽署，又或要老師跑上兩層樓梯問我對活動的意見，令我倍感歉意。唯一安慰是平時文職同工和老師都缺少運動，這樣可能帶來健康的效果也說不定。社工到來找我商量校務，我說笑要謝謝社工探訪我這位「獨居長者」。偶爾我也擔心破窗能否抵擋傾盆大雨？感恩6月28日的黃、紅和黑雨都熬過了。

因為先天的原因，本校的同學們比常人付出更多的努力才能成功，但他們從來不要求社會優待，只是謙卑地要求社會公平對待。我只是向學生學習不輕言放棄，短短日子我在此困乏的天台小角經歷了豐富的人和事，也是很好的體驗。

馬太福音廿三章十一節：「你們中間最大的，要作你們的僕人。」聖經教導我們與人分享，而且是在缺乏時與人分享，不是只在有餘時。因為在有餘時給予其他有需要的人，可能只是施捨而不是施予。學校面積所限，短期內又無法再開展更多的學習空間，我願意和學生分享校長室而情願遷往校長角。

有來到學校的訪客知道了我這個辦公地點，說要來和我拍照留念。但願我是香港最後一位天台校長，將來學生有充足的學習空間和「放電」的地方。這對本校智障加上自閉症的孩子尤其重要。誠意邀請您們有空來探訪我這位雖然「獨居」樓梯一角，但是心靈並不孤單的校長長者。不過，歡迎來坐坐就好，還是不用當作打卡點好些。其實，這不是一個景點……

謝慶生校長

禮賢會恩慈學校