注意力對於學習和工作都很重要。導致專注力不足的因素有多種：先天因素如遺傳；大腦的認知功能出現缺失；疾病引發的後遺症例如COVID-19、濫用藥物的後遺症；心理因素如壓力、情緒低落、缺乏興趣、感到學習任務太難而產生「學習阻力」；環境因素如嘈吵、有分散注意力的物品或事情，等等。

如何診斷專注力不足/過度活躍症 (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, AD/HD)？沒有單一的評估測試可以診斷專注力不足/過度活躍症，許多其他問題，如睡眠障礙、焦慮、抑鬱和某些類型的學習障礙，都可能有這類似的病徵。也有專注力不足但沒有過度活躍的學童，他們的需要很容易被忽略，因他們在課堂上通常較安靜，但又跟不上學習進度或不懂回答老師的提問。由於他們沒有行為問題，很容易被錯判為乖但學習能力弱的學童。老師通常會要求父母安排學童在課後補習，以關顧他們不理想的學業成績，因而忽略了及早訓練，幫助他們改善專注力不足的問題。

相反，過度診斷或輕率用藥也是一個問題，這可能會令學童不必要地服藥及承受藥物的副作用。曾有一名精神科醫生在個人facebook分享所見所聞，指出不少名校生服食AD/HD藥以提升專注力，望取好成績。坊間稱這類提升專注力藥為「聰明藥」。路德會青欣中心在2018-2019年度訪問了1147位在學的年輕人，了解他們使用一些所謂聰明藥或健康補品的情況。結果顯示有些家長可能在未經醫生處方下安排子女服食「聰明藥」（專注力藥）及健康補品，以提升子女的學習能力 (路德會社會服務處，2019)。媒體Netflix在2019年推出了一部名為Take Your Pills的紀錄片，揭露了美國中學生為了在激烈競爭中取勝，流行服用名為「聰明藥」的阿得拉（Adderall）藥丸這一現象(每日頭條，2019)。除了香港和美國，其他地區的學生如歐洲國家，也有服食「聰明藥」以提升專注力的情況。然而，醫生和藥劑師都明確指出，阿得拉雖能在短時間內讓人提升精力和專注力，但並不會讓人變得更聰明。大量或者長期服用此類藥物對於人的身體健康會有害處。

也有父母分享學童被確診有AD/HD，服藥後感到不舒服，學童不願意繼續服藥，但又未能專注學習和預備測考，功課欠債累累，他們對測驗考試感到很大壓力及極之無助。學童可能會出現逃避行為如寄情於打機，也有因壓力太大而出現失眠或情緒低落等問題。 

如上文提及導致專注力不足的因素有多種，用藥可能只是治標或是短暫方法，若能找出導致專注力不足背後的原因如大腦的認知功能出現缺失、心理因素或環境因素，我們便能治本 — 運用合適的策略來幫助學童。就是先天因素如遺傳或因疾病引發的後遺症例如COVID-19，被確診有專注力不足或AD/HD的學童/成人，接受「導引學習」技巧的培訓後，其「認知功能」得到修補和提升，專注力不足和過度活躍的問題便可得到改善。

區美蘭博士
「學習潛能、認知能力及專注力」認證教練
特殊教育顧問

學童抗拒學習或出現「學習阻力」的現象很常見，可以出現在每層教育階段﹕幼稚園、小學、中學或大學，採取不同的方式表現出來。

一名中二ASD學童常因玩電動/網絡遊戲的問題與母親吵架。他可以一整天7至8個小時的玩電動遊戲，累積了很多欠交的功課。母親勸兒子不要玩電動遊戲太久，要求兒子做作業，而且考試快到了，她敦促兒子花時間為考試温習。雖然兒子答應了，但當家中沒有人看管的時候，兒子仍然花很長時間玩電動/網絡遊戲。作母親的試圖設置WiFi密碼，但兒子能夠解開密碼。於是母親把WiFi無線路由器帶回辦公室，確保兒子不能玩網絡遊戲，專心温習。最後，兒子在考試期間將所有試卷留空、一字不填。母親很生氣，她不明白兒子發生了甚麼事。當我會見這年輕人時，他說自己生母親的氣，不做試卷是抗議母親控制他的行為。

「為甚麼學童抗拒學習？」「學習阻力的根源是甚麼？」根源可能在於各種心理、教育和社會因素的交織，這些因素還要聯繫到學生、老師、家庭或環境等層面進行分析，才能了解學童的需要/困難。有「特殊教育需要」(SEN)的學童，除了需要面對其特殊需要所引發的困難，他們還像其他孩子一樣，擁有在心理、教育和社會發展等各方面的需要。

從這個案，我們可以從學生、家庭及老師/學校等層面進行分析：

(1)學生層面：學童有自閉症譜系障礙，不善於與母親溝通(認知功能缺失)，也難以理解母親的想法和感受(認知功能缺失)。他對學習缺乏興趣，也缺乏自制力(認知功能缺失)，電動遊戲把他從學習拉走。

(2)家庭層面：學童來自單親家庭，缺乏父親的管教。母親需要工作，學童在家缺乏監督。母親擔心兒子的學業成績，但兒子並沒有分享母親的擔憂，二人的價值觀非一致。母親把WiFi無線路由器帶回辦公室，期望控制兒子不玩電動/網絡遊戲。兒子表面上鬥不過母親，但他在考試期間將所有試卷留空作為還擊，母子關係陷入權力鬥爭的境況。

(3)老師/學校層面：學童對學習缺乏興趣，他經常在課堂上睡覺，當年中一班的班主任很關心他，當時的欠交功課沒有中二時期那麽嚴重。現在中二班的班主任告訴母親，她需要照顧班上30個學生，沒有多餘的時間照顧她的兒子。學校社工在收到老師的投訴時會召見學童，但這對改善學童的學習和過長時間打電動遊戲的行為並沒有多大幫助。

當兒子和母親都能夠平靜的坐下來，由輔導員導引他們進行溝通，明白雙方對學習和玩電動遊戲時間的期望，訂立共同改善的目標。兒子接受改善其認知功能的訓練，增強自我控制能力，也嘗試從母親的角度看事情，協助母親做家務。母子相處的情況逐漸好轉，衝突減少了，兒子學習面對他沒有完成考試而面臨留班的後果，學習以協商的方法解決問題。

當學童出現「抗拒學習」、「學習阻力」的現象時，我們需要從多角度/層面分析情況來幫助他們。及早尋求專業輔導，可避免學童和家長都陷入無休止的爭鬥，弄得雙方筋疲力盡。

區美蘭博士
「學習潛能、認知能力及專注力」認證教練
特殊教育顧問

一位老師問我：「有個6歲的特殊教育需要(SEN)學童上課時不願意學習，跟我對著幹，我該怎樣做才能令他學習？請他做思考題他不願意，獎懲的方法都用過，都不奏效，他就是逃避做題目/任務。我該怎麼辦？上課的時間有限，我應否把答案告訴他，讓他完成任務就算了。」

我們應該問的問題是「為甚麼學童抗拒學習？」「學習阻力的根源是甚麼？」「抗拒學習」、「學習阻力」的情況出現在每層教育階段。在幼稚園、小學、中學或大學。抗拒學習的行為採取不同的表現方式，例如在幼稚園，當全班學童圍成一圈聽老師講課，一個孩子總是跑去玩玩具；在小學，當全班學童全神貫注地做堂課，一個孩子卻盯著窗外；在高年級，當面對任務時學童未經思考便回話說「我不知道」或「我不懂」；在大學階段，學生可能是常遲到或缺席，或者避免參與小組討論等。  

若認為學童「抗拒學習」或出現「學習阻力」的現象完全是學生或老師的錯都不正確。根源可能在於各種心理、教育和社會因素的交織；這些因素還要連繫到學生、老師、家庭或環境等層面進行分析。

這個6歲的特殊教育需要(SEN)學童上課時不願意學習，跟老師對著幹的背後原因可以是：

(1)認知功能缺失﹕學童的認知功能可能有缺失，感覺任務很困難，不懂向老師表達困難，採取迴避策略，避免做任務。老師沒注意到學童的困難，或沒有運用合適的「導引學習」技巧教導學童解難，錯誤判斷學童不願意/避免做任務的行為是與她作對。

(2)獎懲方法運用不當﹕老師說獎懲的方法都用過，都不奏效。教師經常使用貼紙或糖果等獎勵來鼓勵學童工作。事實上，學童喜歡貼紙和糖果，尤其是年幼的學童。若學童認為任務很困難，他將永遠無法完成任務，即使想得到獎賞也拒絕合作；但老師若未能明白學童的困難，把任務細分減低難度，或運用合適的「導引學習」技巧教導學童解難，只是堅持要學童完成任務後才獲得獎賞。學童會拒絕合作，告訴老師他不要獎賞了。老師誤以為獎勵方法行不通，若切換運用懲罰方法，例如告訴學童，如果你不合作，你就不能在遊戲時間與其他孩子一起玩，直至完成任務才可以離去。學童喜歡與其他孩子一起玩，但被老師阻止參加遊戲時間。學童會因此討厭老師，想贏過老師，更加不合作，師生關係可能陷入權力鬥爭的境況。

一般學童經歷的「學習阻力」，SEN學童也會經歷，更甚的是他們也需要面對其特殊需要所引發的困難，這也可以是「學習阻力」的其中一個根源。當學童無法完成任務時，我們需要仔細分析情況來幫助他們。不然，孩子、家長和老師都陷入挫敗/氣餒或權力鬥爭的境況，不知如何是好。下一篇文章將對此主題進行更多分析。

區美蘭博士
「學習潛能、認知能力及專注力」認證教練
特殊教育顧問

上帝賜予我們不同的「天賦」，有些是顯露的，有些是隱藏的。每個人都有不同的能力輪廓(profile of abilities)，取決於遇到的機會和在發展過程中所經歷的經驗，我們的「天賦」得到發展並以不同的方式展現出來，而典型的渠道是通過學校教育﹕學業成績。因此，如果孩子的學業成績好，通常會被視為是聰明或醒目的。我教過的孩子中，有些擅長視覺藝術、音樂、體育等科目，但不擅長語文、數學或科學等學術科目，故學業成績平平或偏低，這些孩子通常被認為不聰明，會被要求參加額外的補習班。若從學習表現的角度來看，孩子會被視為有學習困難。

香港教育局有不同的方式來支援有不同學習需要的學童。對於那些學業成績落後同齡兒童2年的學童，他們會獲得額外的課前/課後加強課程或被安排在不同的教室學習語文或數學課程。主流學校的教室內也有孩子的智商分數落在輕度智力障礙的範圍內；有些是在閱讀和寫作方面有困難；有些是在行為和情緒適應上有困難；有些是專注力不足及/或有過度活躍的困難；有些是有自閉譜系障礙的情況等等，這些孩子都歸類為有特殊學習需要的學童(SEN)，他們往往因這些障礙而感到不開心或自卑。實際上，他們可能有很多其他尚未展現的能力或得到發展的「天賦」。

從認知發展和學習的角度來看，這些孩子的「認知功能」可能沒有發展好或有缺失。「認知功能」對一個人的學習非常重要，良好的「認知功能」讓我們在學習過程中能掌握「知道怎樣學」(knowing how to learn)和「知道學甚麼」(knowing what to learn)，而達致「學會學習」(learning to learn)及解決困難。「認知功能」連繫到的認知能力有：資料分析(information-processing)、理性思維(reasoning)、發問(enquiry)、創意思考(creative thinking)及評鑑(evaluation)等。

早期的心理學家例如J. B. Watson, I. Pavlov, E. Thorndike及B. F. Skinner都認為，學習是通過重複練習及得到恰當的回饋 (feed back)，其能力便得以提升，因此學習是較為被動及受回饋和經驗的影響。但從80年代以後，流行的觀點為心理學家維哥斯基 (Vygotsky, 1978) 的理論﹕學習是通過學習者在過程中主動的建構/發展知識(Construction of Knowledge)，但學習的產生是需要在過程中持續地與教師(或教授者)互動及由教師有系統地引導。而霍思坦教授 (Prof. R.Feuerstein)的學習理論與Vygostsky的相近(Kozulin & Rand, 2000)，他認為學習可分為直接和間接學習，適當的引導對學習者非常重要。霍思坦教授更發展以運用「導引學習」的技巧來提升「認知功能」。往後的文章會闡述如何運用「導引學習」的技巧來提升「認知能力」及幫助有學習困難/障礙 (SEN) 的孩子學習，發展他們的「潛能」。

值得關注的議題是，學習成績好的孩子就沒有困難嗎？不！從多元智能理論來看，一個人可能擅長學科學習的領域，但在音樂智能、藝術/空間智能或身體動覺智能領域薄弱或不發達。我教過的孩子學習成績好，語文和數學成績很好，但在體育、音樂和視覺藝術方面的能力很差，這些孩子在這些課程中有可能會感到自卑。因此，均衡發展對所有孩子都很重要。

區美蘭博士
「學習潛能、認知能力及專注力」認證教練
婚姻及兒童啟導中心特殊教育顧問