「那時，有人帶了小孩子到耶穌面前，求他給他們按手祈禱，門徒就責備那些人。但耶穌說：『讓小孩子到我這裡來，不要禁止他們，因為天國是屬於這樣的人的。』於是他給他們按手，然後離開那裡。」《聖經新譯本》〈馬太福音19 : 13-15〉

編輯﹕謝芳

「如果學校有工程進行，常聽到工程人員說：『星期一至五有事就問學校，星期六、日就問教會吧。』身處同一建築物內的教會和學校，兩者是否只單單用日子來區分彼此的存在呢？因為不甘於外界對堂會和學校有這個粗淺的理解，本校(2022–2025年度)三年發展計劃的其中一個關注事項，正是以建立『家‧校‧堂‧社』支援網絡，促進共融及夥伴協作來回應。」禮賢會恩慈學校謝慶生校長撰文分享特教的經驗。

SEN學童約佔一成

「在現行的教育政策下，主要的特殊教育需要類別(SEN)包括聽力障礙、視覺障礙、肢體傷殘、智力障礙、專注力不足過分活躍精神障礙 (簡稱ADHD)、自閉症、言語障礙和特殊學習困難。本港共有62所資助特殊學校，其中智障兒童學校分為有輕度、中度及嚴重智障的兒童提供教育。至於輕度智障兒童學校則不設寄宿服務。每年衞生署兒童體能智力測驗服務（測驗服務）接收由醫生或心理學家轉介的個案，為懷疑有發展問題徵狀的12歲以下兒童進行臨床評估。新症經由不同途徑轉介，包括母嬰健康院、醫院管理局（醫管局）、私家醫生及心理學家。在2014-2018年，測驗服務接獲轉介的新症數目為10,466宗。此外，據教育局資料顯示，2020-2021學年在香港有特殊教育需要的中小學SEN學生總共有64,996人，在全港約70萬名中小學生中，SEN學童約佔一成。

「家‧校‧堂‧社」結為夥伴

現在政府施政會用“KPI”(Key Performance Indicators)來衡量表現，以評量部門工作的績效。但本校的“KPI”卻有另一種意義，就是Key Partnership in Inclusion，即讓家長、學校、堂會及社區結為夥伴及組成網絡，推廣共融理念。

很多時候，SEN兒童和他們家人的痛苦，源於社會對他們的不理解和不諒解。如何提升社區人士對學校及身心障礙社群的認識，是重要的一步。首先，可以利用『請進來』的施行策略，邀請社區人士到校參觀或參與活動，包括家長、校友、堂會會友及街坊鄰里到校參觀或參與活動，創造接觸交流機會，促進社區人士對學校、本校學生及身心障礙社群的認識。 將學校建立為『家‧校‧堂‧社』支援網絡點，讓社區人士之間及與本校學生有定期接觸交流的空間和機會，促進他們彼此之間的共融及協作，提升學生與社區的接觸。

除『請進來』外，更要利用『走出去』的施行策略推廣共融理念，善用各項社區資源及設施來推廣共融理念，包括透過舉辦共融社區探索活動，提升學生與社區的接觸。同時，透過讓學生到不同社區地點表演或進行活動，如聖誕報佳音活動，增加學生與社區的接觸，促進社區人士與本校學生的交流。另外又可以透過不同的社區地點或平台，如港鐵站、社交平台或擺設街站等展示學生作品，向社區人士分享學習成果。

最後是『結伴行』的施行策略，與家長、堂會會友及社區人士結為合作夥伴，實踐共融理念，利用與家長、堂會會友及社區人士結為合作夥伴實踐共融理念。此方面可以透過訓練計劃組織『社區服務大使』，包括家長、堂會會友及社區人士，在學校事務或活動，如社區導賞、社區關愛行動、社區福音活動上合作或提供協助，服務社區以實踐共融理念。同時學校亦可透過開放學校部分設施，如沉浸式學習室、圖書館、伊甸園、籃球場、智能超市和茶室供家長、校友、堂會會友及社區人士使用，實踐資源共享及社區共生理念。」

神心碎的事，也令你心碎嗎？

「本校辦學團體近年特別訂立教育主日，目的是加強堂校合作，促進合作關係；讓教會肢體及教職員有更多機會彼此認識及交流；讓會友關心學校工作並能禱告守望。其實，學校每天都發生很多感人的故事，這裡有130位SEN孩子，也連繫著這130個家庭的故事，當中有動人的故事，但亦有更多是多人心碎的故事。

每年開學前的校務會議，我都會問同事為何在這裡？我向同工強調，如果單純當這是一份謀生的工作，又或太愛自己而多數時間作為旁觀者，會工作得很痛苦，最重要是會迷失而不知為何而工作，為何而生活。唯獨同工投身其中，和這些孩子同歌同泣，待他們如自己寶貴的子女，和這個家庭同喜同樂，待他們如故舊好友，便可以在這裡找到生命不同的色彩。我相信每個生而為人都負有使命，否則便是白活一場，在這裡，我沒有足夠的時間向讀者逐一講述他們的故事，只能分享一個祈願：但願令神心碎的事，也令我們心碎。

神愛這些特殊教育需要的孩子，他們和他們家庭的故事令祂心碎。神心碎的事，也令你心碎嗎？『耶穌回答：“也不是這人犯了罪，也不是他父母犯了罪，是要在他身上顯出神的作為來。”』〈約翰福音9﹕3〉愛這些特殊教育需要(SEN)的孩子，也是基督徒生活實踐的“KPI”。」