教育以關愛學生為本，一切管教皆需要出於幫助學生成長。管教的方法有多種，唯用言語口頭責備學生，是最常使用的管教方法；唯要留意其中技巧，必須做到嚴而有愛，以免落入個人情緒的發洩。

對學生不當的行為予以否定，堅持學生要做好，是「嚴」的表現；只指出學生的不是，令學生懼怕而不敢再犯，可能只是「惡」的表現。當局者迷，有時候駡者以為自己是「嚴」，而非「惡」；而最好的指標是駡得興起，但是旁人側目，暗自搖頭，屢想勸止，又怕大家尷尬。其他人的「側目」，便是「惡」的指標之一。明白同工工作辛苦，管教不易，但是旁人眼中駡者青筋暴起，不能自己；引起怒氣，事後心情久久不能平復。怒氣，便是「惡」的指標之二。有云：「好怒吼者病肝」，既傷學生，亦傷自己，即傷人傷己。

任何教育工作者只要「嚴」，而不需要「惡」。因為「惡」並非管教的方法，可能收一時之效，但是不能從根本改善學生的不當行為，從而令學生成長。相反，只會令學生懼怕，令其他同工更難以管教；更甚者，教師發的「惡」成為學生模仿的行為。

學童怯於同工的怒氣，反抗情緒未必一時出現，累積一定時間後，便在其他同工，以至家人面前爆發。原先責罵他的同工往往暗喜學生在自己面前從不發難，因而自豪，心想：「捨我其誰？」認為其他人處理不到，便落入自我感覺良好（自義）的狀態。

教育外行人以為任何人都可以做「老師」，但是真正的教育工作者其實是「嚴而有愛」，這才是專業。當然不是擺出一個姿態便是老師，不少分析工作是自己需要做的，再和團隊一起做才能收到效果。最基本是所謂「ABC行為分析法」。

A是Antecedent，行為「前因」，例如：每次不當行為出現都有此因素。

B是Behavior「行為」

C是Consequence行為的「後果」

透過仔細的觀察、記錄和反思，分析問題行為的前因後果，從而找到方法去預防及停止學生重複犯錯，並培養好習慣。行為介入可從兩方面入手：前因控制(Antecedent control)和結果控制(Consequence control)。前因控制是指通過調節環境，預防行為問題再發生；結果控制是指通過改變學生的行為所帶來的結果，減少問題行為及鼓勵良好的替代行為。著眼點不再只是不當行為(Misbehavior)。

教師對於不當行為，可以向學生表達「你令我不開心」、「我不高興」；可以扮生氣──「老師想你做好」。最重要是每次都要傳達三個重要原則（三不傷）：「一不要傷人、二不要傷害（破壞）物件、三不要傷害自己。」

當然，另一個極端就是對學生的不當行為視而不見，以為借此可以「不做不錯」。若然存著這樣的心態工作，其不作為的可「惡」更甚於以上所指。此外，也不要誤會本人鼓勵同工對學生縱容和溺愛。

教育工作者，從來都不易為！「你要抑制怒氣，消除烈怒；不要心懷不平，那只會導致你作惡。」(詩篇37：8，《新譯本》)

謝慶生校長

禮賢會恩慈學校