有些孩子先天背負許多「困難」來到世上，似乎揮不去，挪不開；就如我曾經聽過一位精神科顧問醫生說，這些孩子總是「禍不單行」，他們可能是一個集ADHD（專注不足過度活躍症）、讀寫困難、ODD（對立反抗症）等問題於一身的人。曾經相遇過孩子是身兼「五項」特殊學習需要。假如你是這孩子的家長或老師，如何是好？

教育從來需要刻意經營，所謂「刻意」，就是要用心、用時間及技巧去築成。學校的使命是辦教育，更應該不負家長所託，認真地做好教養孩子的差事。課程是骨幹，需要刻意經營；活動是養分，需要用心編排；然而，教育的靈魂所在，一定是老師。

猶記得一年多前，學校即將要接收一位由小六升中一的學生（化名「仔仔」）。人未到校，屬於他一疊個人檔案先來到。資料顯示，他不太懂得表達，從記錄中得知他會自殘及傷害身邊的人；情況令教師團隊感到憂慮。但是「辦法總比困難多」，教職員團隊自發安排了數次個案會議，就朝著學校的理念「多途並進，彈性安頓」行動。在迎接這學生之前，做好預備工作。每當我遇到難題時，就想起聖經中偉大的教育家——主耶穌。祂是一位以生命影響生命的夫子，祂把門徒帶在身邊，以身作則教導他們；同時祂展現了一個非常具感染力的教育方針──強烈的關懷和憐憫的心腸。祂對待門徒、被魔鬼纏身的人、令人避之則吉的稅吏、窮寡婦等，都細心關懷、憐恤和付出無條件的愛；具體地扶持同行並解決他們的困難。這就是真正的「有教無類」的教育精神。

我校跨專業教職員團隊按「仔仔」的成長步伐、特質及能力，觀察他的潛能，彈性地先穩定他的情緒，建立他的安舒區，同時抓緊機會挑戰他的承載能力。教育的靈魂是愛與同行，沒有孩子感受不到老師的真誠及苦心。

不到半年，從一個互動中，我看見「仔仔」的進步。某一天，他主動要求見校長。他說：「校長，您可以獎勵我嗎？我是不是有進步啊？毛Sir讚我有進步啊！」我一口答應他，他馬上要求將一盆黃色蘭花帶回家過年。當我深入了解他的想法後，確實為之感動。「仔仔」觀察到校長是個愛花之人，所以推論買蘭花這件事難不到校長。他接著娓娓道來，告訴我整個計劃。原來他希望將蘭花放在床邊，請媽媽及妹妹一起欣賞和慶祝新年。「仔仔」是寄宿生，假期才可以回家。感恩在這件事上，我看到「仔仔」要的禮物原來是經過細心考慮的，這個小小要求呈現了「仔仔」學懂了對人的關懷。ASD（自閉症譜系障礙）的孩子也可以充滿情感。教學團隊甚至校務處的職員都用盡方法，協助他掌握合適方法表達自己，經過多番努力，我們才能進入他的世界，聽懂他的需要，安頓他的心，取得他的信任，才能和他「交心」。「仔仔」在老師日復一日的陪伴下，不經不覺展開了他的學習路程。過程中，「仔仔」學懂了協商、等候及分享的功課，這種種進步都比我們預期中快得多。

或許在神面前，我們也是有「特殊學習需要」(SEN)的門徒，我們更需要在繁忙的生活中安靜下來，檢視自己內心的需要，同時也聆聽神的聲音。正如先知以利亞雖陷於逃亡的歲月中，在情緒交集的困境中，他聽到及聽懂神以不同的方式向他說話；有微小的聲音、有溫柔的聲音。神同樣透過不同的場景、課程及經歷不斷地塑造我們，透過聆聽祂的話語，教導我們協商、等候及分享的課題。

黃麗婷校長