有些孩子先天背負許多「困難」來到世上，似乎揮不去，挪不開；就如我曾經聽過一位精神科顧問醫生說，這些孩子總是「禍不單行」，他們可能是一個集ADHD（專注不足過度活躍症）、讀寫困難、ODD（對立反抗症）等問題於一身的人。曾經相遇過孩子是身兼「五項」特殊學習需要。假如你是這孩子的家長或老師，如何是好？

教育從來需要刻意經營，所謂「刻意」，就是要用心、用時間及技巧去築成。學校的使命是辦教育，更應該不負家長所託，認真地做好教養孩子的差事。課程是骨幹，需要刻意經營；活動是養分，需要用心編排；然而，教育的靈魂所在，一定是老師。

猶記得一年多前，學校即將要接收一位由小六升中一的學生（化名「仔仔」）。人未到校，屬於他一疊個人檔案先來到。資料顯示，他不太懂得表達，從記錄中得知他會自殘及傷害身邊的人；情況令教師團隊感到憂慮。但是「辦法總比困難多」，教職員團隊自發安排了數次個案會議，就朝著學校的理念「多途並進，彈性安頓」行動。在迎接這學生之前，做好預備工作。每當我遇到難題時，就想起聖經中偉大的教育家——主耶穌。祂是一位以生命影響生命的夫子，祂把門徒帶在身邊，以身作則教導他們；同時祂展現了一個非常具感染力的教育方針──強烈的關懷和憐憫的心腸。祂對待門徒、被魔鬼纏身的人、令人避之則吉的稅吏、窮寡婦等，都細心關懷、憐恤和付出無條件的愛；具體地扶持同行並解決他們的困難。這就是真正的「有教無類」的教育精神。

我校跨專業教職員團隊按「仔仔」的成長步伐、特質及能力，觀察他的潛能，彈性地先穩定他的情緒，建立他的安舒區，同時抓緊機會挑戰他的承載能力。教育的靈魂是愛與同行，沒有孩子感受不到老師的真誠及苦心。

不到半年，從一個互動中，我看見「仔仔」的進步。某一天，他主動要求見校長。他說：「校長，您可以獎勵我嗎？我是不是有進步啊？毛Sir讚我有進步啊！」我一口答應他，他馬上要求將一盆黃色蘭花帶回家過年。當我深入了解他的想法後，確實為之感動。「仔仔」觀察到校長是個愛花之人，所以推論買蘭花這件事難不到校長。他接著娓娓道來，告訴我整個計劃。原來他希望將蘭花放在床邊，請媽媽及妹妹一起欣賞和慶祝新年。「仔仔」是寄宿生，假期才可以回家。感恩在這件事上，我看到「仔仔」要的禮物原來是經過細心考慮的，這個小小要求呈現了「仔仔」學懂了對人的關懷。ASD（自閉症譜系障礙）的孩子也可以充滿情感。教學團隊甚至校務處的職員都用盡方法，協助他掌握合適方法表達自己，經過多番努力，我們才能進入他的世界，聽懂他的需要，安頓他的心，取得他的信任，才能和他「交心」。「仔仔」在老師日復一日的陪伴下，不經不覺展開了他的學習路程。過程中，「仔仔」學懂了協商、等候及分享的功課，這種種進步都比我們預期中快得多。

或許在神面前，我們也是有「特殊學習需要」(SEN)的門徒，我們更需要在繁忙的生活中安靜下來，檢視自己內心的需要，同時也聆聽神的聲音。正如先知以利亞雖陷於逃亡的歲月中，在情緒交集的困境中，他聽到及聽懂神以不同的方式向他說話；有微小的聲音、有溫柔的聲音。神同樣透過不同的場景、課程及經歷不斷地塑造我們，透過聆聽祂的話語，教導我們協商、等候及分享的課題。

黃麗婷校長

守在這片破窗下已有大半年。

因為疫情的關係，原來全天授課改為半天，一節35分鐘的課堂也改為25分鐘；學生要到其他樓層分組學習，也倍加困難。單是有特殊學習需要的學生，也要先帶他們上廁所，加上要上上落落樓梯，25分鐘便悄悄溜走了。於是，我決定把校長室闢作同層的初小學生的臨時分組活動室。學生使用校長室學習時，我便把辦公的地方搬到天台的樓梯角。

兩米多平方的地方，我戲稱為「校長角」，左臨一扇破窗，右臨梯階，倒也「龍盤虎踞」。今年二月嚴冬有幾天溫度降到只得約十度，寒風颯颯地吹來，把衣服領子拉起，冷空氣像有靈性般乘隙鑽入我的肺腑；只得連連喝幾口校工姐姐好心端來的熱水止寒；頓時憶起杜甫的《茅屋為秋風所破歌》：「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！」

好不容易熬到5月，未到盛夏已是驕陽勝火，頂層熱如火爐。最初沒有電位，靠一部USB充電的小型風扇勉強撐到6月。校工姐姐叮囑我多喝水免致中暑。我笑說往常校工也是要一整天，從早上頂著悶熱的天氣在停車場和操場打掃落葉，下午30多度的高溫坐在走廊等候幫忙帶學生上廁所，也是靠小型風扇扇涼，比我辛苦更多呢！

習慣下來，倒也悠然自得；反而對書記要上上落落帶文件給我簽署，又或要老師跑上兩層樓梯問我對活動的意見，令我倍感歉意。唯一安慰是平時文職同工和老師都缺少運動，這樣可能帶來健康的效果也說不定。社工到來找我商量校務，我說笑要謝謝社工探訪我這位「獨居長者」。偶爾我也擔心破窗能否抵擋傾盆大雨？感恩6月28日的黃、紅和黑雨都熬過了。

因為先天的原因，本校的同學們比常人付出更多的努力才能成功，但他們從來不要求社會優待，只是謙卑地要求社會公平對待。我只是向學生學習不輕言放棄，短短日子我在此困乏的天台小角經歷了豐富的人和事，也是很好的體驗。

馬太福音廿三章十一節：「你們中間最大的，要作你們的僕人。」聖經教導我們與人分享，而且是在缺乏時與人分享，不是只在有餘時。因為在有餘時給予其他有需要的人，可能只是施捨而不是施予。學校面積所限，短期內又無法再開展更多的學習空間，我願意和學生分享校長室而情願遷往校長角。

有來到學校的訪客知道了我這個辦公地點，說要來和我拍照留念。但願我是香港最後一位天台校長，將來學生有充足的學習空間和「放電」的地方。這對本校智障加上自閉症的孩子尤其重要。誠意邀請您們有空來探訪我這位雖然「獨居」樓梯一角，但是心靈並不孤單的校長長者。不過，歡迎來坐坐就好，還是不用當作打卡點好些。其實，這不是一個景點……

謝慶生校長

禮賢會恩慈學校

2020年聖誕節，不知何故，我竟被邀請去教授「小學未來副校長培訓班」；負責一個六小時的課程，題目是「融合教育」。我對融合教育略有認識，大意是在一所學校內，收生的標準並非單以成績作為錄取條件，學生的評估亦非單以成績作為評核指標。融合教育的理念是安排一些有「特殊教育需要」的學童，包括：讀寫障礙、過度活躍、自閉、聽障、視障……進入主流學校，與其他學生一起讀書，互相認識、互相了解、互相幫助，而日後評核也有所調適。正如文章開首所言，我不知為何會獲邀去講解「如何在小學推行融合教育」。因為我一直在中學工作，而我服務的學校也只有少數有特殊教育需要的學生。所以，當我知道要在「如何在小學推行融合教育」的課題上開班授徒，而這些「徒」更是未來的小學副校長，我真的摸不著頭腦，同時也感到戰戰兢兢。

為了準備這次教學，我當然先要翻閱相關書本、文件和瀏覽網頁。博覽群書之餘，我也主動請教了一些小學校長。因為他們對如何在小學推行融合教育既有理念，也有實際經驗。最後，在若干小學校長與我分享了有關課題後，我獲益不少。

有趣的是，在訪談的末段，他們都不約而同地千叮萬囑我切勿公開他們的校名，或讓其他人忖度到他們的校名，這令我百思不得其解。事實上，教育界一向都願意分享自己學校的亮點，以供其他友校參考，讓莘莘學子有所裨益。好奇一問之下，原來他們的答案都是有血有淚，相當委屈的。

在一所學校裡，理應容納不同的學生，倘若他們是資優兒童、數理天才、運動健將、樂器演奏高手、朗誦冠軍……這當然完全沒有問題。因為家長不但不介意，相反更樂意讓自己的子女與多才多藝的同學為伍。但現實中，在融合教育政策下，公營或資助學校少不免要錄取有特殊教育需要的學童。他們也許是讀寫障礙、過度活躍、自閉……，於是校長、老師、心理學家、言語治療師、社工等便需各施其職，各展所長；再加上無限愛心，設計不同的活動去發展他們在學業上及學業以外的潛質。當然，教育局會因應學校錄取這些學生的人數而增撥資源，可惜這些資源只是杯水車薪。學校老師們大都是本著教育的大使命、有教無類的精神，盡心盡力做好融合教育。吊詭的是，假如學校做得出色，這便會吸引更多有特殊教育需要的學童入讀。那麼，無論教育局其後再增撥多少資源也好，學校人手始終負荷不了；再加上，其他主流學生的家長大多只見到這類學童的負面情況，例如：在堂上搗蛋、騷擾同學、妨礙老師的教學進度等，而不理解他們在學習及個人成長的限制，結果學校在執行共融政策及照顧家長感受之間承受了不少壓力，吃力不討好。所以，如果我將這些在融合教育做得出色的學校「公開」，只會令更多有特殊學習需要的學生爭相報讀，讓這些小學徒添麻煩。

說到這裡，真的很無奈！全因香港的教育生態就是「追求卓越」。因此學校收生大多「擇優而取」，這恰巧與教育局大力推行、增撥資源的融合教育理念背道而馳。在此，我只希望各持分者，包括：校長、老師、家長和社會各界人士也明白融合教育的理念；運作縱有難處，也要包容、體諒。因為神創造的每一個孩子，無論他是聰明、愚笨、健康、殘障……神愛他們，我們也應學習神，由衷地接納他們。「我們愛，因為神先愛我們。」(約翰壹書4：19)

翁港成校長

中華基督教會基新中學