2020年聖誕節，不知何故，我竟被邀請去教授「小學未來副校長培訓班」；負責一個六小時的課程，題目是「融合教育」。我對融合教育略有認識，大意是在一所學校內，收生的標準並非單以成績作為錄取條件，學生的評估亦非單以成績作為評核指標。融合教育的理念是安排一些有「特殊教育需要」的學童，包括：讀寫障礙、過度活躍、自閉、聽障、視障……進入主流學校，與其他學生一起讀書，互相認識、互相了解、互相幫助，而日後評核也有所調適。正如文章開首所言，我不知為何會獲邀去講解「如何在小學推行融合教育」。因為我一直在中學工作，而我服務的學校也只有少數有特殊教育需要的學生。所以，當我知道要在「如何在小學推行融合教育」的課題上開班授徒，而這些「徒」更是未來的小學副校長，我真的摸不著頭腦，同時也感到戰戰兢兢。

為了準備這次教學，我當然先要翻閱相關書本、文件和瀏覽網頁。博覽群書之餘，我也主動請教了一些小學校長。因為他們對如何在小學推行融合教育既有理念，也有實際經驗。最後，在若干小學校長與我分享了有關課題後，我獲益不少。

有趣的是，在訪談的末段，他們都不約而同地千叮萬囑我切勿公開他們的校名，或讓其他人忖度到他們的校名，這令我百思不得其解。事實上，教育界一向都願意分享自己學校的亮點，以供其他友校參考，讓莘莘學子有所裨益。好奇一問之下，原來他們的答案都是有血有淚，相當委屈的。

在一所學校裡，理應容納不同的學生，倘若他們是資優兒童、數理天才、運動健將、樂器演奏高手、朗誦冠軍……這當然完全沒有問題。因為家長不但不介意，相反更樂意讓自己的子女與多才多藝的同學為伍。但現實中，在融合教育政策下，公營或資助學校少不免要錄取有特殊教育需要的學童。他們也許是讀寫障礙、過度活躍、自閉……，於是校長、老師、心理學家、言語治療師、社工等便需各施其職，各展所長；再加上無限愛心，設計不同的活動去發展他們在學業上及學業以外的潛質。當然，教育局會因應學校錄取這些學生的人數而增撥資源，可惜這些資源只是杯水車薪。學校老師們大都是本著教育的大使命、有教無類的精神，盡心盡力做好融合教育。吊詭的是，假如學校做得出色，這便會吸引更多有特殊教育需要的學童入讀。那麼，無論教育局其後再增撥多少資源也好，學校人手始終負荷不了；再加上，其他主流學生的家長大多只見到這類學童的負面情況，例如：在堂上搗蛋、騷擾同學、妨礙老師的教學進度等，而不理解他們在學習及個人成長的限制，結果學校在執行共融政策及照顧家長感受之間承受了不少壓力，吃力不討好。所以，如果我將這些在融合教育做得出色的學校「公開」，只會令更多有特殊學習需要的學生爭相報讀，讓這些小學徒添麻煩。

說到這裡，真的很無奈！全因香港的教育生態就是「追求卓越」。因此學校收生大多「擇優而取」，這恰巧與教育局大力推行、增撥資源的融合教育理念背道而馳。在此，我只希望各持分者，包括：校長、老師、家長和社會各界人士也明白融合教育的理念；運作縱有難處，也要包容、體諒。因為神創造的每一個孩子，無論他是聰明、愚笨、健康、殘障……神愛他們，我們也應學習神，由衷地接納他們。「我們愛，因為神先愛我們。」(約翰壹書4：19)

翁港成校長

中華基督教會基新中學

十多歲時，爸爸曾跟我說：「你到四十歲回望，就會發覺二十五歲後的時間過得特別快。」他這番說話，我在三十歲時已深信不疑。每年的小一新生日，我都會提醒家長珍惜時光：「看看你們的小朋友，才六歲，進來小一時天真爛漫，但有一天，你們會驟然發覺他們已變成有自己的想法、懂得關愛別人、懂得為未來打算的小六學生，所以家長要珍惜子女的小學生活，要一同學習、一同玩耍；因為子女上了中學便開始獨立，學業也較忙，大家便會少了相處的時光。」

說起小一的爛漫，在此分享幾則有趣的事：一天，我剛與學校工友傾談完，有一個小一學生走過來說：「校長，你做得不對。」我問他我做錯了甚麼事，他說：「你竟然跟工友叔叔交談，媽媽說不可以這樣做的。」我說工友叔叔並不是陌生人，他幫我們清潔校園，有時也會照顧小朋友，然後他便離開了。這種「質問」以往也試過，有一次小息時，一個小一生走到我跟前說：「哦！校長你講粗口！」我問她我說了甚麼？她大聲說：「你講『黐線』啊！」我心想我快要「黐線」，只好微笑著請她離開。年前也發生了一件有趣事，有一位女老師跟我說：「校長，你知不知剛才那男孩很開心，你猜猜他跟同學說了甚麼話？」我當然說不知道。她說：「他說他剛才偷偷摸到校長的手，很高興，今天不洗手了！」我說那有甚麼大不了，你以為我是劉德華嗎？

小一學生總是那麼可愛，那麼天真，但因疫情關係，學校前年十二月便停課，他們回校時已是去年六月，我平白錯過了跟他們相處的半年光景。記得復課時，有個小一學生跟訓導主任說：「叔叔，請問1B班房在哪裡？」唉！他們連訓導主任都忘了，遑論記得誰是校長！我才不會問他們我是誰。這班小一生糊裡糊塗地便升上了小二，誰不知踏入十一月，低年級又要停課，他們又要在家中學習，他們被偷走了一年多在校學習時光，我也快忘記他們那喜悅的笑容。

聖經說：「教養孩童走他當行的路，就是到老，他也不會偏離。」（箴言22：6）我常常感恩，感謝天父安排我成為一名教師，讓我教養孩童，使他們明白真理，和他們一同成長，見證基督的大愛。縱然現在因疫情而停課，我們也要學會珍惜，珍惜時光，珍惜與身邊人相處的機會。

又停課了，偌大的校園變得冷清清，沒有了同學的玩耍聲，我也感到無比落寞，老師常埋怨網教工作量大增，效果又不好！沒辦法，大家在疫情下都不好過。聖經說：「所以不要為明天憂慮，讓明天為自己憂慮吧，今天的難處已經夠多了！」（馬太福音6：34）我們還是抖擻精神，縱然是網教，也要做到最好 ，因為教學是神聖的工作，教養孩童是我們一生的責任。

蔡世鴻校長

中華基督教會協和小學（長沙灣）

相信曾經到過日本的遊人，一定曾被日本人的禮貌及公民意識所吸引﹕在公共交通工具上，鮮有人高談闊論，或講電話。街道上找不到廢紙箱，但處處清潔。在馬路邊，沒有行人在紅燈時橫過馬路。

今年復活節期間，我校教師團隊一行20多人，獲沖繩觀光局的協助，到當地考察日本中小學的公民教育，收獲豐富。在日本，父母從小就教育孩子自己的事情自己做，不要麻煩別人。從幼兒園開始，就算貴為皇室成員的公主，也得自己背著書包上學去。孩子自己能做的事，父母或老師絕不幫忙。日本冬天天氣嚴寒，但幼兒園規定，只能讓孩子穿短褲和七分袖，使他們習慣不怕冷，因為他們相信，少穿多動，較不易生病，健康也是這樣鍛鍊出來的。

我們團隊參觀琉球大學附屬小學，甫進校門，便看見一間鞋室，原來孩子回校後，要將自己的鞋子脫下，換上在校園走動的鞋子。在旁邊看去，幾百對鞋子整整齊齊，沒有一對越過鞋櫃邊緣。

午飯時間到了，我們參觀小二班的「給食」。午飯的四位值日生，頭戴紙帽，身穿圍裙，往廚房領取食物，六七歲的小朋友，一人拿取滿載三十人份量的飯桶，另一人取餸菜，一人取盒裝牛奶，另一人取餐具。整個過程，老師沒發一言，也沒有幫忙半點。待值日生說完「感恩、開動了」，便一起安靜享用。所有同學吃光餐盆中的食物，不留下半粒米飯；牛奶的空盒子摺叠好，並將餐具分類放回收集格。約半小時，整個「給食」便有條不紊地完成了。

午飯過後，便是集體清潔校園的時間，每日一小潔，每週一大潔：課室、走廊，甚或廁所。所有小學生不但沒半點埋怨，還樂在其中。

日本小學的教學理念，是先學做人，才學知識。學校強調學生從實踐中學習的三個教育方針：
（一）    說服孩子為何要做
（二）    教導孩子如何實踐
（三）    要求孩子如何做得更好

無怪乎，日本人成長以後，都能守法守規，不為別人添麻煩，更不斷力求改善，做事精益求精。箇中秘訣就在於趁孩子年少可塑性最高時，全面實施公民教育。